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浅述如何走出文言文教学困境 　　【摘要】基础教育阶段文言学习的目标是培养学生基本的文言阅读能力，但文言教学现状却极不乐观，长 　　期的学习时间却难以培养起学生的阅读能力。其问题并非单纯的教学方式不合理，而在于对书面语言学习 　　规律的忽视。笔者认为，要改变这种现状，应建构合理的基础文言教学体系，转变语文教材文言编写的现 　　状，科学有序地培养学生的文言阅读能力。 　　【关键词】初中语文文言文教学教学困境教学策略 　　当下语文教学问题重重，其中突出的难题之一便是文言文教学。从教学现状来看，可以说是教师、学生一 　　同艰难跋涉，但教学成果仅仅局限于试卷上的分数，学生的文言阅读能力几乎培养不起来。日常教学中， 　　教师、学生都感到任务的沉重，教师课堂教学乏味，学生则兴趣索然，长此下来，教师往往就是讲讲讲， 　　学生就是背，背，背。面对这种情境，许多教师、学者都开始探讨起文言文教学困境出现的缘由以及转变 　　这种困境应采取的措施。当前文言文教学存在的问题主要表现在： 　　（一）学生因素 　　1、学生怕读文言文。 　　由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，一些词语用法的不同，古汉 　　语常识等，无形之中加深了学生的畏难情绪，视文言文为第二外语。 　　2、迁移能力差。 　　有些学生通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外 　　文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。 　　3、学生缺乏必要的学习策略。 　　在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能 　　主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。 　　（二）教师因素 　　1、教学观念。 　　在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就理解得 　　越好，不考虑学生的接受能力与理解能力。 　　2、教学方法落后。 　　文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很 　　少看到学生全体参与课堂教学的。文言文一般采用的还是传统的串讲式，串讲的好处是能做到字字清 　　楚，句句落实，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生分析、解决问题的能力 　　，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。这也无 　　形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。 　　综上所述，现行考试制度、社会环境的变化以及社会对英语的过于重视使语文教学陷于困境。面对严峻的 　　现实，我们应当采取什么策略走出这种困境呢？ 　　首先，用新课程思想指导语文考试改革。 　　倪文锦认为，语文考试，从命题的指导思想看，它至少应体现下列三个有利于：一是有利于面向全体学 　　生，全面客观、准确地反映学生在不同学习阶段实现语文课程目标的水平；二是有利于突破旧有的评价模 　　式，建立科学的语文教学评估体系，为综合评价学生的语文素养提供依据；三是有利于促进学生主动地、 　　生动活泼地学习，全面提高语文教学质量，对平日的语文教学产生积极的导向作用。如前所述，学生平 　　日的考试盲目跟从考试，脱离了教学实际和学生实际，对语文教学产生了很大的负面影响。平日的语文考 　　试应减少考试次数，因为过多的考试并不能使知识和能力增值，只会使师生身心俱疲。考试内容和形式应 　　服务于教学目标，应全面客观地反映学生在该学段实现语文课程目标的水平。应注重对学生进行纵向比较 　　，弱化横向比较，使学生在这一学段的努力体现在考试成绩上。另一方面，阶段性考试还应加强对语言文 　　化积累的考查，促使学生去阅读经典名著，也要使阅读名著的学生在考试中占优势，使多看书并已转化为 　　自己的文化素养的学生拿高分。阶段性考试应体现出阶段性，也应体现出发展性，以促进学生发展为目的 　　，应突出其诊断功能和改进与形成性功能，淡化区分优良和分等鉴定功能。总之，阶段性考试应是教什么 　　考什么，学什么考什么，以促进教师的教和学生的学为目的，切实有效的提高学生运用语言的能力，增加 　　他们的文化素养。 　　第二，大胆改变文言教学设计形式。 　　文言教学容易陷入初读课文，阅读注释疏通文章，解决字词，分析课文的套路，学生容易感到枯燥，有个 　　老师用诗意教学教《三峡》，首先提出学习了《三峡》这篇文章，我们已经为郦道元笔下的美景深深折 　　服。现在，假如你是三峡旅行社的一名导游，你要把大三峡的美景推向市场，有游客打算到三峡旅游， 　　请你向他推荐三峡最美丽的季节。第二个环节：《三峡》一文将浓妆淡抹的三峡美景尽收眼底，让我们 　　过足了导游的瘾。你看，本来是山上的一块石头，多情的三峡人