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浅述小学数学有效评价 　　[摘 要] 有效评价给数学课堂赋予了新的内涵，能激发学生的学习积极性和创新思维，是学生喜欢数学学习的催化剂，同时为数学课堂注入了一股新的活力. 本文从“即时评价”“多向评价”“随机评价”“导向评价”等几个方面，阐述了小学数学课堂教学有效评价的几点策略. 　　[关键词] 小学数学；课堂教学；评价；策略 　　《数学课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学. ”在评价中了解学生在发展中的需求，能帮助学生在发展中建立自信，促进学生在原有的水平上发展. 下面就有效评价谈谈笔者的一点体会和看法. 　　即时评价，让课堂活跃起来 　　即时评价的目的是能及时发现学生数学学习过程中的闪光点，进行即时鼓励，以营造和谐的数学活动氛围，真正让学习过程“活”起来，让学生的心“飞”起来. 我们要善于抓住每一个教学中的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价. 例如： 　　“太好了，我终于又看到了以前主动回答问题的你了. ” 　　“你的回答让我感到你真得越来越聪明了. ” 　　“你的这种解题思路连老师都没有想到，你真的很棒！” 　　简简单单的一句评语对于学生来说都是一种莫大的鼓励，而这一个个鼓励能激发学生探究知识的积极性，使课堂变得更加活跃. 学生回答问题后，以往教师常用“对”“很好”“不对”“错”等词语来评价学生的答案，这样简单的、千篇一律的评价犹如隔靴搔痒，学生情感上不能得到满足，久而久之，学生会失去回答问题的兴趣. 因此，作为课堂教学的组织者和引导者，教师应从多方面考虑，精心设计，巧妙运用，及时、认真地进行评价. 如学生回答正确，教师可以说：“看得出来，这个问题你进行了认真的思考，祝贺你，回答正确！同时老师希望其他同学能向某某同学学习！”如果学生回答得有偏差，教师可以说：“某某同学已经作了思考，但他的答案还没有完全正确，谁来给他补充呢？”如果学生回答错误，教师可以说：“虽然你作了认真的思考，但很可惜，你的答案不是正确的答案，希望你继续努力！”有人说过：“好孩子都是夸出来的. ”同样，在课堂上对学生的回答进行及时、中肯的评价，可以增强课堂氛围，沟通师生之间的感情，同时令学生感到尊重，以激发学生学习的积极性和主动性. 　　多向评价，让课堂互动起来 　　新课程理念下，在课堂教学中，要改变传统单一的评价方式，打破教师垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、教师评价相结合的多向性评价，这样有利于发挥学生的主体作用，使每个学生在课堂上都能得到不同程度的发展和提高. 　　自我评价对学生学习上的成长尤为重要，学生在自我评价中能够体验到学习数学的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法给予的. 在课堂教学中，教师要给学生搭建自我评价的平台，给予他们一些时间和空间，让学生口述本节课所取得的进步和存在的问题，这样可以培养学生善于反思的习惯，同时找出不足之处也可及时弥补. 　　例如，在教学“角的认识”时，笔者在课堂最后留出了4分钟左右的时间让学生自评学习情况. 教学片段如下. 　　师：学到这里你收获了什么？ 　　生1：我认识了角，知道了角是由一个顶点和两条边组成的. 　　生2：那个顶点是尖尖的，两条边必须是直直的，否则就不是角了. 我还知道那些出题的老师最喜欢从这两方面来“蒙骗”我们了，所以大家一定要看清楚，千万不能上当！ 　　生3：以前总觉得边长的那个角肯定大一些，学了这节课之后我明白了，角的大小跟边的长短无关，跟两条边张口的大小有关. 　　师：刚才小朋友们都说了很多自己的收获，现在你能从你的课堂表现上谈谈吗？ 　　生1：我觉得自己今天的表现还不错，做到了积极举手、专心听讲. 　　生2：我觉得自己今天举手的次数不够多，好几次都怕说错而不敢举手，我一定争取继续努力. 　　生3：我觉得自己回答问题不够完整，不过经过老师的这次提醒，我下次会注意了. 　　就这样，学生在自我评价中不知不觉地对本节课的学习内容又重新梳理了一遍. 所以，在教学中，教师要给足学生自我评价、反思的时间和空间，让学生对自己今天这节课的学习进行总结和评价，对自己行为进行有意识地反省，从中体会学习与收获的快乐. 　　在课堂中，教师还应充分调动和发挥学生集体的力量，适时地组织学生互评，力求让学生在评价的过程中学会正确地对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短、相互促进、共同提高. 　　例如，在教学“克与千克的认识”这一课时，有如下一个相互评价的片段. 　　师：1 000克=1千克，谁会念？ 　　生1：1 000克等于1千克. 　　师：她念得好吗？ 　　生2：好. 　　师：好在哪里？ 　　生3：他把克和千克区分出来了. 　　师：还有没有？ 　　生4：他回答问题时的