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浅述思想品德课堂师生互动 　　[摘要]针对思想品德课堂师生互动存在的问题及原因分析，本文提出提高思想品德课堂师生互动效果的对策，促进思想品德课堂上师生的共同进步。 　　[关键词]思想品德课堂　师生互动　新课程 　　 　　一、思想品德课堂师生互动的依据和内涵 　　 　　2010年07月30日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》发布。纲要指出我国教育工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。在新课程要求下，课堂教学要以学生为本，以培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为三维目标。因此，课堂师生互动就显得很重要。 　　课堂师生互动指的是在课堂情境中师生间发生的一切相互作用和影响，使学生在获得知识的同时，能力得到提高，个性健康地发展。思想品德课师生互动就是师生以平等对话为基础，以认知、情感、价值和行为互动为内容，主要以形成学生良好的心理、道德、法纪、思想和政治素质为目的，相互作用、相互促进、共同发展的过程。2008年全国思想品德优质课比赛的评分表中，“课堂气氛融洽，师生互动良好，学生参与积极，思维活跃”一项，就占了10分，这更说明了课堂师生互动的重要性。 　　 　　二、思想品德课堂师生互动存在的问题及原因分析 　　 　　(一)思想品德课堂师生互动存在的问题 　　思想品德课堂的新课程和新理念，要求思想品德课教师必须抛弃旧教法，采用新教法，加强师生间的平等交流与对话，积极互动。当前，思想品德课堂教学改革正在紧锣密鼓地进行，总体取得了较好的效果，但思品课堂师生互动还存在着以下的主要问题： 　　1.课堂师生互动形式化 　　只有互动的形式而无实质性的内容。师生互动的目标不明确，仅仅是为了互动而进行互动。课堂上师生有问有答，看似气氛热烈，但只是一味追求互动的形式，互动的内容单一，不可能实现思想品德课真正意义上的情感、态度、价值观和能力目标的互动。例如我校某老师在上《艰苦奋斗开拓创新》这节公开课时，反复问“是不是啊”、“对不对啊”，或是老师问“因此我们要怎么做”，学生齐答“艰苦奋斗”，表面上是师生互动，但是这种反复互动是肤浅的，听课的老师会觉得很无聊。我还听过一节公开课《我们的社会主义祖国》，执教老师在导人时让学生做一道有趣的数学题并做解释，试图通过师生互动提升课堂效果。可是课后评课所有听课老师都指出“做数学题”这一环节与课堂内容没有任何关系，老师编导的这一“互动”没有实际意义。 　　2.课堂师生互动两级化 　　由于学生的知识储备、个性特征、家庭状况等方面的差异，导致部分课堂教学中学生回应不一致。教师为了确保教学活动顺利进行，在选择互动对象时，常常愿意给学生中的干部、成绩好的学生、口头表达能力强的学生较多的互动机会，从而使这部分学生更积极地参与课堂互动，形成了互动中的优势群体，而其他学生则处于被人遗忘的位置，逐渐丧失了互动的兴趣，充当起课堂的看客，形成互动中的弱势群体。例如现在很多农民工子女进入城市学校读书，这部分学生常常因为自卑而没有积极地参与课堂互动，成为互动中的弱势群体。我在上公开课《统一的多民族国家》香港回归时，我扮成记者随意采访“香港市民”(学生扮演)有何感受，一些农民工的子女不敢回答，差点冷场，我只好把机会再次给了那些口头表达能力强的城市学生。 　　 　　(二)初中思想品德课堂师生互动存在问题的原因分析 　　造成思想品德课堂师生互动存在问题的原因主要有： 　　1.教师对课堂师生互动的理解还不够深入 　　部分思想品德课教师对新课标的精髓了解不够，缺乏对“以人为本”教学理念的认同感，认为课堂师生互动就是改以前的“一言堂”为“多言堂”，由静态课堂转向动态课堂，让学生动起来，课堂活起来就行了，很少关注真正的内心交流和情感领悟，使思想品德课堂师生互动停留在浅层次上，从而降低了师生互动的效果，达不到思想政治教育的目的。 　　2.教师还没走出传统教学误区 　　虽然绝大多数思想品德课教师已意识到传统的思想品德课堂教学的弊端，力求变灌输式教学为师生互动式教学，但并没有达到理想的互动效果，其实是受传统的思想教育观念的影响：重智力轻德育，重知识轻技能，重说教轻感染，重结论轻过程。这样是不可能将德育的内容内化到学生的心灵深处去的，不可能将外在的品德规范转化为学生自己的品德言行的，是不可能实现思想品德新课程标准的情感、态度、价值观和能力、知识自标的。例如，很多地方思想品德课是要考试的，而且是开卷考试，部分老师上课就要求学生抄很多的要点，猜题并公布答案，让学生记录到书本以备考，这