江苏中小学教学研究室规划课题-无锡立人高级中学.DOC

PAGE PAGE 5 江苏省中小学教学研究室立项课题 “高中数学新课改中教学方式的变革与传统经验的整合研究” 中　期　研　究　报　告 “高中数学新课改中教学方式的变革与传统经验的整合研究”课题组 2007年6月 “高中数学新课改中教学方式的变革与传统经验的整合研究” 研　究　报　告 “高中数学新课改中教学方式的变革与传统经验的整合研究”课题组 执笔：王华民 在无锡市教科所、市、区教研中心领导的关心、指导和太湖高中的支持下，在课题组专家：徐沥泉、单本荣、华志远、陆云泉、何志奇、钱军先、周建勋、张建良的直接带领下，通过课题组全体成员的辛勤工作，已按计划完成了中期研究工作，现将两年来的课题研究进展情况向各位报告如下： 一、课题的背景和课题的界定 2005年秋，江苏等部分省市施行高中数学新课程，新的理念“以学生的发展为本”，新的形式、结构，新的内容、体系，使人们感到了数学教育的新希望.新的课程框架较原来有很大的变化，它为学生提供了多样课程，“使不同的人在数学上得到不同的发展”，一线教师和教学研究人员都面临着一次挑战，仅仅照搬原来传统的一套办法，是一种退步，但新的方法、新的模式又远没有建立，怎么适应这场变革？加强学习和研究、在实践中摸索经验，显得势在必行. 从教育形势看，由于教育行政部门强烈的质量（分数）意识和老百姓对优质教育的强烈渴望，在相当长的一段时期内，教学的水平、考试的成绩是不可回避的一个重要参数.新课改如何兼顾教学质量，是需要探讨的一个重要课题. 这里教学的传统经验指的是（1）课堂教学采用苏联的“五环节”教学法，即：“复习引入、新授、巩固、小结、布置作业”，学习活动侧重接受、记忆、模仿和练习，课上以讲为主，讲解和板书都显得条理清楚，对学生易错的地方，也讲得很到位，对练习环节抓得很扎实，熟能生巧，并注意变式与反馈；（2）课外作业较多，考试较频繁.它们是重结果，以接受、注入式为特征.新课改所倡导的教学方式主要有：方式1、教师及教材为学生创设一些问题情境，提供一个舞台，让学生通过自主探索、动手实践、相互讨论，合作地解决问题，再进行意义建构和数学运用，最后反思提高.方式2、教师提出一系列问题，由学生阅读自学.它们是重过程，以体验、探究、合作为特征. 对比以上两种教学方式，传统的教学方式有它的优点：“双基”训练得扎实，上课容量大、密度高，节奏易于控制，考试成绩一般较好（命题的形式有待改进）；其不足：以教师讲题、学生练题为中心，对知识的发生过程揭示得少，自我探索、合作交流较少，不利于学生动手能力、思维能力以及分析、解决问题能力的提高，当然也不利于学生的发展.新课改所倡导的探究性的教学方式，注重学生个性和能力的发展，使课堂气氛和学生都“活”起来了,带给了学生终身受益的本领；但它也有一些不足：“双基” 可能落得不够扎实，时间不容易控制，在现行的教学评价体系下，教学成绩在短期内难以得到体现. 而初中数学新课改已进行了三年，从反映新课程的中考试卷和课堂反馈：部分学校的学生尝试动手、相互讨论的习惯已经逐步养成，但学校间差异较大，还有不少注入式的课.这批学生在05年秋季上高一，今年在高二学习. 如何把握好传授知识和探究能力之间的“度”？对不同的课型是否应有不同的模式和不同的侧重点？如何进一步解决学生原来的依赖、被动接受等问题？这些引起了我们对本课题的关注和兴趣，需要我们进行新的探索. 二、支撑性理论 顾泠沅先生的 “寻找中间地带”的理论 顾泠沅教授提出在中美两国的教育之间“寻找中间地带”的观点，双方可以根基于各自的本土文化，相互借鉴，取长补短，用以改进本国的教育教学.这一观点成为当时中美双方的共识.顾泠沅认为，我国多年数学教育改革实践的主要经验：教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究性学习的取中、平衡，并按本国传统来进行整合，这不仅可能，而且必要.他说，搞理论要走一点极端，搞实践应用必须“执其两端而用之”（[宋]朱熹），真理往往在两个极端的中间. 波利亚关于数学学习与教学的三条原则 数学大师波利亚对教师的教和学生的学，进行了综合研究，提出了数学学习与教学的三条原则：主动性原则（学习任何东西的最佳途径是靠自己去发现；因为发现使理解最为深刻，容易把握事物间的本质特征和内在联系，也能使学生尝到成功的喜悦）；最佳动机原则（导致学生学习最佳动机的是使学生感兴趣的学习材料，是教学内容本身的内在魅力）；阶段序进原则（学习过程的三阶段：探索阶段、形式化阶段和同化阶段）. “统一要求与因材施教原则” “统一要求与因材施教原则”要求一切从实际出发，根据不同的教材、不同选修的学生要有不同的教学方法、作业相匹配，既要有基本必修内容的统一性，也要有选修内容的灵活性. 三、课题研究的主要内容、主要方法及策略 1. 本整合课题研究的主要内容： （1）不同的课型