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浅述小学英语课后作业布置 　　摘 要： 设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的作业。 　　关键词： 分层次； 多样化； 有效性； 奖励性 　　中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）01-0126-01 　　一、我给学生布置的英语作业是分层次的 　　笼统的作业不能注重学生的个性发展，简单的作业，所有的学生都能完成，但尖子生觉得毫无挑战性，只是机械重复，没意思；有难度的作业，尖子生10分钟就完成了，后进生30分钟都完成不了，他们只好不做或者抄袭别人的作业；难易都做吧，学生做得辛苦，老师批得也辛苦，达不到“减负”的效果。一般来说，一个班的尖子生约占40%，中等生占40%，后进生占20%。尖子生成绩优秀，学习能力强，学有余力；后进生的成绩却很差，他们差的主要原因是接受能力差、怕动脑、学习懒惰等，只要是要动脑才能完成的作业，他们就要么抄袭别人的，要么乱做来应付老师。久而久之，后进生成绩越来越差，尖子生潜能得不到发挥，达不到“辅优培差”的效果。为此，我给学生布置的作业是有梯度的。一般来说，我每天给学生布置三组作业，A组作业是最简单的，适合20%的后进生做；B组作业有点难度，适合中等生做；C组的作业是最难的，有的涉及到课外知识，适合学有余力的尖子生做。我对每个学生的层次水平了如指掌，哪些学生适合做哪组作业我心中有数，但我只给学生建议：我觉得某某同学能做出色地完成C组的作业，某某同学能做好B组的作业，某某同学一定能把C组的作业做得很好，你们可以选择自己认为能做好的作业组来做。这样，学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度，选择自己能力范围内完成的作业，使做作业变被动为主动。 　　二、作业还要多样化 　　教师应改变传统的教学模式，让自己由原来的“主导者”地位退居到以“引导者”“指导者”的角色。让学生自主设计作业，只有这样，学生的主体性才能得以充分发挥，其学习能力和创新意识才能得以发展。在设计、选择和完成作业的过程中，学生的自主学习意识得到了加强。由于学生对这样的作业充满了热情，所以做作业是格外投入和专注，作业的质量和效果也会提高。需要注意的是让学生自主设计作业并不是对学生的作业听之任之，教师要给学生提供选择的机会，如提供形式多样的“自助餐”式的作业。为照顾到不同学生层面的需要，可以给学生分为三类：A类学生属后进生，可以选择简单的抄写及巩固性的作业，如抄写单词、句子、有感情的跟读课文录音等；B类学生属中等生，作业类型在难度上和要求上要有所提高，如进行替换性的练习或对话表演；C类学生属优等生，作业要有创设和运用的能力，如会创编对话并进行表演。这样学生就能根据自己的能力和需求选择套餐作业，达到各需所求。小学英语在培养学生听说能力方面，均可采取不同形式的花样。听不仅仅是简单的课文的跟读和模仿，可以是书面作业也可以是两人一组的一人说另一人听，这样无行当中又训练了说的能力。听说还可以用在课前几分钟课文角色扮演、自编对话情景表演、free talk、duty report etc.这样开展的听说活动，既能让老师及时检查学生的听说并进行反馈，又有利于激发学生兴趣、培养学生之间的协作精神和情感态度。除了变换花样，还可以设计不同层次的新颖的作业。 　　三、有效地布置小学英语作业 　　（一）设计自主型作业，提供选择的机会。任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学PEP五年级每单元的教学对话后，我们可以设计以下作业：A——模仿录音，朗读或表演对话；B——根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C——在理解的基础上，创编对话并表演。 　　（二）设计创造型作业，提供表现机会。小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我们设计作业要为学生提供充分展示自我才艺的机会。例如：教学PEP五年级《In my room》一课时，教授完房间里的物品单词和There be……句型后，布置画图作业，要求学生回家画出自己的房间，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。比如，展示作品时说：This is my room.There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf.The bookshelf is near the desk.There a