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浅述如何结合新课标教材开展英语写作教学 　　摘要：写作能力作为考察学生英语综合能力很重要的一个方面，一直备受教师及英语教学研究者们的关注。尤其是在新课程标准中，对于高中学生的英语写作能力要求更高了，但是学生们在写作过程中还是面临着各种各样复杂的问题。而作为主要教学素材的课本教学，如何将写作教学有效融入课堂中，也是专家们一直在探索并实践的项目。笔者通过对6-9模块英语写作练习的归纳和总结，就如何根据新课标教材提高学生的写作能力阐述了一些自己的见解和看法。 　　关键词：新课标;写作问题;教材优势;教学策略中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0155-011.新课标对英语写作能力的要求 　　高中英语课程改革的整体思路是要突出体现课程的工具性和人文性双重性质，培养具有综合语言运用能力的自主学习者。为此，英语课程标准设计了以学生综合语言运用能力为核心目标的整体目标体系。在这一体系中，综合语言运用能力是学生整体语言能力和人文素养相结合的具体体现。它由五个部分组成：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。而写作能力对以上五部分技能都提出了要求，因此，写作练习作为最能体现学生英语能力的一道综合类题目，向学生以及教师都提出了很大的挑战。为此，英语新课程标准针对高中学生提出了7级和8级目标。在目标中我们可以看出新课程标准要求学生达到的是融合生活与英语语言能力的双重要求。而在目前的教学中，我们的教学与学习之路并不平坦。 　　2.英语写作面临的问题 　　长期以来，我们高中的英语课堂写作缺乏真实的交际，学生写出来的东西没有真实的意义，学生没有写作的兴趣，写作对学生来说逐渐成了一种缺乏动力又必须完成的苦差事。写作教学一直是我国英语教学中最薄弱的环节，它在外语整体教学中也是普遍滞后于其他技能的教学。主要问题有：(1)教师缺乏评价写作的标准 ，写作教学任务的设计只关注对某些语言点的练习和语言的对错，对写作内容和文章的结构、逻辑性、创造性等没有给予足够的重视。(2)写作教学几乎没有指导，基本上是教师上课布置写作作业，学生回去写。(3)在写作任务的设计上，忽视学生写作动机与兴趣的激发，学生写作时没有读者意识。学生不知道给谁写，或者为什么写。(4)许多写作任务主要以准备考试为目的，基本上套用高考写作题目的模式。学生被要求背诵大量范文，机械地套用一些不同文体的篇章结构。因此，写出的文章千篇一律，只有空洞的框架而没有鲜活的思想和内容。(5)写作题目通常限定了学生要写的内容，学生在的时候缺乏自主表达思想的机会和空间。(6)教师在写作教学中只重视结果，不重视学生学习写作的过程， 教师对学生写作的过程、写作中遇到的问题没有给予关注，不利于学生写作能力的发展。(7)忽视评价和反馈，教师对作文的评价和反馈常常简化为一个分数或一个good，而同学之间的反馈更是缺乏。(8)忽视输入在写作中的示范作用。教师在布置写作任务时，不提供可供学生学习写作的范例，常使学生在写的时候经常感到无从下手。 　　由于以上问题的存在，如何提高学生的英语写作能力和兴趣就成了新课标教材亟需解决的问题。所幸，在这个教材中，写作练习有了喜人的变化。 　　3.新课标教材写作练习的优势 　　3.1此教材每个单元的两个写作练习均以本单元的主题为话题或以本单元的主题为中心练习其他形式的写作体裁。如在Book6,Unit2中，前后两个写作均要求学生作一首简短的英文诗歌，而本单元的主题就是Poems.又如在Book6,Unit4,Globe Warming 这个单元，课文写作部分要求学生制作一份海报来谈如何处理温室效应，而课后练习册部分的写作则要求用一篇议论文来讨论环境问题。这种写作题型的设置，将学生课堂的学、思考、输出与考试有效的结合在了一起。不仅提高了学生对知识的接纳度，更锻炼了学生的写作能力。 　　3.2每一个写作练习均提供了不同程度的引导问题或写作模板和写作框架。如在Book3，Unit3中，针对练习中要对图片中的几种情况进行描述。课本不但提供了描述的主要内容，并且列举了九个可以用到的句型。这不但为学生写作提供了思路，还为他们提供了必要的写作资源。而在此书练习册的Unit 4中，题目要求以一个资助者的身份向一个11岁的女孩子写一封信。课本就以提示内容的方式让学生实现有效写作。这样的题目设置，不但明确了写作任务，更让学生明白了该怎样去写，用什么去写。 　　3.3写作要求随着年级的升高而变高。通过总结笔者可以看出，写作题型的设置由Book6要求的信、报道、议论文逐渐过渡到Book 7的文章总结（unit 2）、情境对话编写（Unit 3），再到Book 8中的求职信（Unit 3）、话剧片段编写（Unit 4）,描述文物（Unit 5）,