声声慢_教学设计1.docVIP

《声声慢》教学设计1 教学目标 有节奏有感情地地朗读本词，体味其中的愁情。 分析“雁、酒、风、黄花、梧桐细雨”意象内涵及其所营造出来的凄凉、愁苦、深沉的意境。 通过“知人论世”的诗歌解读方法体悟作者“愁”的三种内涵中所寄予的生命体验。 教学重难点 重点：目标2与3 难点：目标3 教学方法 诵读法、评点法、问答法 教学过程（1课时） 导入 “她是临水照花的乱世美神； 她是忧国伤时的爱国赤子； 她是登峰造极的沧海愁人； 她是旷古绝今的词坛奇女。” ——婉约词宗，李清照 整体感知——初读 朗读：学生自己朗读——听配乐朗读——跟配乐朗读 感知：（师）用一个词语概括出这首词给你的感觉或者印象。 明确：本词基调（凄凉、悲苦等等） 具体探究——（研读） 引导：（师）词中那些具体的地方让你有这样的感觉？ 叠词：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 分析：第一，叠词具有韵律美，能够烘托气氛，增强感情。 例如：《再别康桥》中的“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，奠定了诗歌轻缓宁静的基调。《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中“萧萧”烘托出秋之萧条肃杀。《琵琶行》中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”读起来朗朗上口，富有美感。 第二，《声声慢》的七组叠词具有层次感。 （寻，着眼于大处找