有效教学之BOPPPS-模式-济南大学2015年0725.pptVIP

* * 第一个阶段 Bridge-in (导言) 目的——吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。 策略——提供学习此课程的理由、重要性或共通性； 叙述与课程主题相关的故事，或者教师的个人经验； 提出和教学主题相关的问题来引导学生进入课程； 提供一个吸引人的引言或不寻常的事实； 将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。 * * 第一个阶段 Bridge-in (导言) 目的——吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。 策略——提供学习此课程的理由、重要性或共通性； 叙述与课程主题相关的故事，或者教师的个人经验； 提出和教学主题相关的问题来引导学生进入课程； 提供一个吸引人的引言或不寻常的事实； 将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。 * 　第二阶段是学习目标／结果 (Objective/Outcome)，由三个元素组成：认知 (cognitive)、情意 (affective) 及技能 (psychomotor)。认知的内涵有要素、理论、观念；情意则包含态度、价值、信念、情绪；技能则为技巧跟表现。教师应清楚传达教学目标，如课程的重点知识、学习价值，以及可习得之能力，让学生明确掌握学习的方向。课程目标必须是具体明确的叙述，包含：对象是谁 (who) 、将学到什么 (will do what)、在什么情况下 (under what condition) 及学得如何 (how well) 等组成要件。 * 　第二阶段是学习目标／结果 (Objective/Outcome)，由三个元素组成：认知 (cognitive)、情意 (affective) 及技能 (psychomotor)。认知的内涵有要素、理论、观念；情意则包含态度、价值、信念、情绪；技能则为技巧跟表现。教师应清楚传达教学目标，如课程的重点知识、学习价值，以及可习得之能力，让学生明确掌握学习的方向。课程目标必须是具体明确的叙述，包含：对象是谁 (who) 、将学到什么 (will do what)、在什么情况下 (under what condition) 及学得如何 (how well) 等组成要件。 * 第三阶段是先测 (Pre-assessment)。 对教师而言，透过先测可了解学生的兴趣与能力，进而调整内容的深度与进度；对学生而言，可透过先测聚焦于特定目的，也可藉此向教师表达复习或澄清的需求。考试、作业，或者非正式提问，如开放式问题及脑力激荡，皆可达到先测的目的。 * 第三阶段是先测 (Pre-assessment)。 对教师而言，透过先测可了解学生的兴趣与能力，进而调整内容的深度与进度；对学生而言，可透过先测聚焦于特定目的，也可藉此向教师表达复习或澄清的需求。考试、作业，或者非正式提问，如开放式问题及脑力激荡，皆可达到先测的目的。 * 第四阶段为参与式学习 (Participatory Learning) ，分为两种类型，常见的一种是教师与学生之间的互动，另外一种则是同学之间的讨论。在这个阶段，教师要善用教学策略，为课堂内的参与积极度加温。常见的做法，是将学生分成小组来讨论教材中的问题，或者在讲课中停顿一下，让学生进行反思。此外，亦可鼓励学生提出自我思考问题，或者设计模拟情境，将课堂参与者都拉入互动的情境中。 * * 第四阶段为参与式学习 (Participatory Learning) ，分为两种类型，常见的一种是教师与学生之间的互动，另外一种则是同学之间的讨论。在这个阶段，教师要善用教学策略，为课堂内的参与积极度加温。常见的做法，是将学生分成小组来讨论教材中的问题，或者在讲课中停顿一下，让学生进行反思。此外，亦可鼓励学生提出自我思考问题，或者设计模拟情境，将课堂参与者都拉入互动的情境中。 * 第五阶段课程进度告一段落后，则要进行后测 (Post-assessment)，以了解学生的学习成效、及是否达成教学目标。针对不同的课程教授内容，有不同的评量方式。若是知识理解型的课程，可采用选择题或简答题；应用分析型的课程，则可请学生练习分析特定情境；技能传授的课程，可采用检核表，或请学生简单地展示所学；若是态度价值型的课程内容，则可请学生填写态度量表、撰写心得短文或日志札记。 * 第五阶段课程进度告一段落后，则要进行后测 (Post-assessment)，以了解学生的学习成效、及是否达成教学目标。针对不同的课程教授内容，有不同的评量方式。若是知识理解型的课程，可采用选择题或简答题；应用分析型的课程，则可请学生练习分析特定情境；技能传授的课程，可采用检核表，或请学生简单地展示所学；若是态度价值型的课程内容，则可请学生填写态度量表、撰