-第六章-小学儿童的学习心理（.ppt

四、人本主义的学习理论 教学应关注人的情感、态度、自我价值等，反对人为割裂完整的心理特征 代表： 罗杰斯——患者中心疗法 （一）人本主义的学习观 批判 “颈部以上发生的学习” 有意义学习特征： 全神贯注；自动自发；全面发展；自我评估 （二）人本主义的教学观 认为“凡是可以教给别人的知识基本是无用的” 教师的任务是为学生学习提供资源、创设氛围 返回 学习的促进者 （三）理论的应用价值： 1、促进人的全面发展 2、强调学生的自由发展 3、注重真诚、信任和理解 4、要求教学的非指导性 * bjhk * bjhk * bjhk （一）学习概念的几个要点 1、以外显的行为或内隐的潜能改变为标志。 2、学习的发生是由经验(练习)引起的。 3、学习引起的行为变化是相对持久的。 4、学习是生物界的共有现象。 返回 * bjhk （三）学习的四个层次 1、最广义层次：人和动物共有手段 2、次广义的学习：人类特有的心理现象 1）直接经验+间接经验（类经验） 2）是以语言为中介的 3）是积极的、自觉的、主动的过程 3、狭义的学习：学校教育情境中的学习 4、最狭义的学习：学生具体的学习活动 返回 小影片 问：机器有没有学习？　答：P147 * bjhk （四）学生学习的特点 1、是以掌握书本上的间接经验为主的接受学习（掌握/发现） 2、是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的（高效、系统） 3、为了掌握系统的科学知识、技能，形成世界观和道德品质 4、要求德智体美劳整体得以生动活泼、主动统一地发展 内容 条件 目的 要求 返回 * bjhk “学而时习之，不亦说乎？”——《论语》 “鹰乃学习” ——《礼记·月令》 “学”就是闻、见，是获得知识、技能，主要是指接受感性知识与书本知识（含思考） “习”是巩固知识、技能，一般有三种含义：温习、实习、练习（含行动） 学习 学 习 学 思 习 行 返回 * bjhk 梅耶（Mayer，R.E.）的信息加工观点 信息 短时记忆 工作记忆（C） 行为 长时记忆（B） （A） （D） （E） A对外界刺激产生注意 B激活长时记忆库中的相关知识 C找出新信息的特征 D与原信息产生联系 E存储新知识 返回 * bjhk hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl hjkh l;kl 第六章 小学儿童的学习心理（上） 绍兴文理学院教育学院 徐浩斌 xhb2006@163.com * bjhk 教学要求： 1、理解学习的含义、学习的过程 2、掌握学习的分类，明确学习的条件 3、掌握基本学习理论的名称、代表人物 4、初步领会学习理论的内涵 * bjhk * bjhk * bjhk * bjhk 学习（learning）是一种非常普遍的活动。 那么究竟什么是学习？其主要类型有哪些？学习的基本过程是怎么样的？学习有什么作用呢？ * bjhk 第一节 学习心理的概述 一、学习的含义 （一）学习的一般概念P144 学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 （二）学习的几个内涵 （三）学习的四个层次 （四）学生学习的特点 * bjhk 二、学习的过程 （一）中国古代思想家的看法 1、孔子的看法 2、一般观念 “立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行” （二）现代心理学观点 梅耶（Mayer，R.E.）的信息加工观点 加涅（R.M.Gagne）的观点 (略，参见P171) * bjhk 三、学习的分类 （一）不同的学习方式 （二）不同的学习结果 （三）不同的学习内容? * bjhk 四、学习的条件 （一）内部条件 1、学生的学习准备 遗传与身体发展（物质基础） 知识储备与认知发展 非智力因素 2、学生的主动加工活动 学习策略 —— 学习的主动积极性 3、学生对学校和学科的态度 马尔帕斯 和 弗兰克尔 的实验 * bjhk 四、学习的条件 （二）外部条件 1、教材和教师提供的信息 2、教师的教学技巧 3、学习者所处的家庭环境 4、学习者所处集体的心理气氛 * bjhk 第二节 学习的基本理论 四种具有代表性的学习理论： 一、联结派的学习理论 二、认知派的学习理论 三、联结—认知派的学习理论 四、人本主义的学习理论 小结 * bjhk 一、联结派的学习理论 强调刺激与反应之间建立联结 （一）巴甫洛夫的经典性条件反射 是指将不诱发反应的中性刺激（铃声）与一个能诱发反应的刺激（肉）相匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应（唾液）的过程。 其基本程序和观点： 前：