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浅述校外少儿武术教学 　　摘 要：在学校武术处于困境的当前，校外少儿武术教学成为中华武术得以可持续发展的主力军。文章采用文献资料法、逻辑分析法和经验总结法，通过多年少儿武术教学实践经验的总结，主张在校外少儿武术教学中，除了遵循一般的武术教学方法外，还要根据校外武术教学的性质、师资水平以及教学的不同阶段等采取相应的方法，不仅能够使少儿对武术产生兴趣，还能强身健体、规范日常行为。 　　关键词：校外 武术 少儿武术教学 　　中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096―1839（2016）09―0071―03 　　1 校外教育的特点决定了素质训练与专业化教学交织的武术教学模式 　　校外教育非学校教育，注重的是学生兴趣和能力的培养，强调的是个性的发展和潜质的挖掘，所以校外武术教学应倡导人人可习武教育理念，推崇普及培训与专业化教学相结合的教学思想。而从习武者的广泛性来看，校外武术教学具有普及型的特征，要满足不同年龄和不同程度的少年儿童的学习要求。从功能性的角度来看，校外武术教学要或多或少具有专业武术教育的特征，为专业团体输送优秀人才，参加各类武术比赛、演出等。因此，校外武术教学要以学生身心健康发展为基础，突出素质训练与专业化教学交织为特色的教学模式，使学生既要学好武术，锻炼身体，取得优异成绩，还要让他们在个性，意志品质，武德等方面得到提高。在教学中注重对学生的身体、心理、技术和基本功的训练，并注意对具有潜质的学生的专业培养，做到普及与提高相结合。 　　2 师资能力与水平是校外少儿武术教学的关键 　　教师是一个影响学生健康发展的人，是一个让学生永远记住并终身向你学习的人，所以教师只有在师德、专业和业务等方面优秀，才能在学生面前树立威信，才能真正使学生做到“亲其师，信其道，而乐其道”。苏霍姆林斯基说过“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”教师的个性不仅影响学生的专业学习、技术与智能的发展，而且影响学生非智能因素的发展。教师自身的人格有着特殊的力量和教育作用。每个担任校外武术教学的教师，首先自身要明确教学的目的和任务，其次要有较强的事业心和过硬的专业技术水平，要热爱武术教学，热爱学生，教师对学生的热爱是关心、尊重、理解、信任和对学生的期望。教师的爱是学生不可缺少的心理需求，要达到教育应有的效果，满足学生身心健康成长的需要，就要实行爱的教育。第三，教师要具备反思能力以及根据反思结果自觉进行自我调控的能力，用最大的激情来上好每一堂课。例如：学生们本来见老师就拘束，再加上练习武术需要伸拉韧带和身体素质训练等要吃些苦，教师不能用平等、尊重、理解、和蔼的态度进行教学，反之，用简单粗暴的方法，用不了几天，孩子们就会失去学习武术的兴趣。所以在整个教学过程中，教师要把习武体验、感悟和情感融入到教学全过程，激发、提高学生习武兴趣，才能使学生不会感到枯燥和疲劳，并随着教学的深入让学生真切地感受到中华尚武精神的抒发。 　　3 科学有序是校外少儿武术教学的保证 　　大部分少年儿童到校外学习武术是抱着喜欢的态度而来，然而他们对武术并不十分了解，部分学员只是因为对电视、电影武打片中的一些动作感到好奇来学习武术，对武术运动中的方法、价值等更不清楚。家长目的也不一，有的是为了锻炼身体，有的是为了防身，也有的想通过练习武术让孩子能多吃一点饭，有要减肥的，也有要练胖的等等，还有一小部分是想让孩子出成绩，拿冠军的，但绝大部分家长共同要求，学武术不能耽误学习，针对这些不同的目的，将他们统一在一起进行教学是相当困难的，这也就是校外武术教育的特殊性。如何处理好这些难题，可从以下四个阶段予以实施。虽然是分阶段安排教学内容，但各阶段内容要相互衔接，使学习者能感到校外武术教学连续性和系统性，便于提高教学成果和有效的培养人才。 　　3.1 启蒙教学阶段 　　首先是启蒙学习者（5-7岁），对他们的要求不易过高，研究如何激发学员的学习动机，可以从不同的途径来开展，如研究怎样把武术教学设计的富有趣味性，积极调动学员学习的主动性，以此达到培养学习兴趣的目的。该阶段他们的骨骼没有完全骨化，肌肉落后于骨骼系统增长速度，心血管和呼吸系统处于生长发育阶段，对中、小训练负荷恢复较快，神经系统兴奋一直不均衡，不完善，具有易兴奋和易恢复的特点。因此在教学中要强调身体机能协调性的发展，全面发展身体素质和武术动作规格的掌握，本阶段是发展柔韧、协调和平衡能力的最佳时期，对柔韧训练可配合一些游戏和模仿动物的形态来进行教学，以减少学生们的直觉痛感。所以，教师在教学中要掌握这一特点，安排有象征性的武术游戏来达到柔韧、身体素质等训练的效果和目的。 　　3.2 初级教学阶段 　　初级教学阶段（8-10岁），经过启蒙教学后，学生们对武术运动有了基本认识，对武术运动逐步有了兴