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在中学语文教学中引导学生阅读经典文学的举措 　　摘要：阅读教学在中学语文教学中占有重要的地位，优秀的文学作品始终是阅读教学的重点。陶冶了一代代人精神的经典的文学作品，是人类文化的结晶，是丰富的精神粮食。对于中学生来说，阅读经典的文学作品，接受文化传承，与大师进行精神交流是非常必要的。引导学生以积极的态度来对待经典的文学作品，使其明白阅读经典文学的必要性，并对学生的阅读给予指导，让学生真正走进经典，获取精神的营养品，健康地成长。 　　关键词：经典文学；阅读；阅读教学 　　文学是文化的一部分，博大精深的文学作品是一个民族的精神上的产品。时下的中学生由于繁重的学科任务以及考试升学等的压力，?]有太多的课外阅读时间，因此，中学生与文学作品产生了一定的隔阂，尤其是许多经典的文学作品。鉴于此，让学生静下心来阅读经典作品成了当前阅读教学的重要任务之一。这里所讲的经典，即经典的文学作品。 　　经典的文学作品是智慧的结晶，是前人对社会的探索、对人生的思考，是精神的营养品。走进它，就如同走进一方精神的圣地，在阅读教学中，应当引导学生走进这片精神的圣地，阅读经典的文学作品，并在此精神营养品的滋补之下，健康地成长。中学是人的一个重要过渡时期，中学生有着很强的创造性、可塑造性，阅读教学中，用优秀的精神营养品给学生的精神上带来必要的滋补，可以使学生在阅读中进步，同时让经典的文学作品发挥出育人的功能。那么，在中学语文教学中，如何引导学生阅读经典文学，提高学生的阅读能力，促进学生的健康成长呢？ 　　一、激发学生阅读经典文学作品的兴趣，让学生成为阅读的主体 　　文学经典由于其年代久远，和学生有着一定的距离。距离产生美，但同时又增加了学生对作品的隔阂。通过老师动之以情，晓之以理的引导，学生自然慢慢向经典靠近。而此刻，即可向学生推荐一些符合他们年龄特征的经典的文学作品。而学生在阅读经典的过程中所产生的种种疑问和情绪，不能熟视无睹、置之不理，要及时进行释疑，或交流，或疏导，或激励。这样，学生才会愿读、乐读经典作品。 　　在阅读教学中，要努力营造平等、尊重、理解、合作的和谐人际关系氛围，以学生为友，尊重学生的感受、理解和宽容他们知识的缺乏。尽可能地为学生创设有利条件，鼓励学生自读自悟、大胆提问，最大限度地调动学生的主观能动性，为每个学生提供表现自己个性与才能的机会，促进学生主动求知、主动参与、主动表现，以确定学生的主体地位，养成自主阅读的习惯。 　　二、给学生的阅读以必要的点拨引导 　　文学作品中所塑造的形象和创造的意象，本身就蕴涵着丰富的个人情感和主观情绪。在其特定的写作年代有着特别的含义。如顾城的《一代人》：“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它来寻找光明”短短的两句，却寓意深刻。诗人的情感是复杂的，不进行必要的背景分析的点拨，又有多少学生能读懂诗歌，与诗人的心灵相碰撞呢？ 　　在课文《背影》中，作者描写了他的四次流泪。阅读教学中，让学生领会作者丰富的感情是很关键的。第一次，“（我）不禁簌簌地流下眼泪”。第二次，“我的泪很快地流下来了”。第三次，“我的眼泪又来了”。第四次，“在晶莹的泪光中，又看见……”文章虽然连写四次流泪，但文字并不重复雷同，而是同中有变，多彩多姿。在学生的阅读中，引导学生进入作品，对作者感情进行分析，理解作者每一次流泪的原因。第一次是作者在徐州见到父亲。看见凄惨的家境，祖母去世，父亲失业，于是一股凄凉感涌上心头，难过得流下了眼泪。第二次是望父买桔。这是感情的高潮，父亲穿过铁道，爬上月台为儿子买来桔子，父亲因年岁大而行动不便，爱子的一片真情显露了出来，这时“我看见他的背影”，流下了感激的泪水。第三次是车站别离，父亲的背影消失了。想起父亲的老态龙钟，一种忧伤的情怀顿时喷发，留下了辛酸的泪水。第四次是作者接到父亲的来信，想到颓唐的父亲，凄凉的晚景，一种负罪感涌上心头，于是流下了愧疚的泪水。 　　作者的“四次流泪”，感情是丰富真挚的，语言是波澜跌宕的。诚挚的感情，纯真的心，是人间最美的东西。学生的阅历大都不深，对人生的悲喜也无太多的感悟，对于作者丰富感情的流露，不一定能完全领悟，因此在阅读教学中就要着重引导学生进入作者的内心世界，与作者进行思想的碰撞。 　　三、阅读作品之后进行必要的检测 　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，现代阅读理论认为，作品是一个开放结构，只是一种意义的可能性，读者的参与才意味着意义的生成及作品的最终完成。文学作品以其模糊性，多意性，给学生的阅读提供了很大的空间。阅读经典作品的过程是一个极富想象力、创造力的过程。因而，在阅读中应当充分激发学生去想象，进行小组阅读交流和学习，把学生的创造力不断引向新的高度。 　　如果是为了完成任务而走马观花的一读了之，则无一点益处。进行读后检测，可通过测验（包括自测）来检查