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在作文评改中发挥学生的主体作用 　　作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。古今中外的文学名家反复强调了它的重要性。 　　传统的作文教学法很强调精批细改。但随着时代的发展,作文精批细改的弊端日趋显露。叶圣陶先生曾经这样评述到：“学校领导迷信精批细改,家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害，……于是老师只好永远做这劳而少功甚至劳而无功的事了。”教师也努力“精批细改”，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够“精”、不够“细”、在学生方面,作文发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数只是看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。 　　在作文评改中，我们该如何发挥学生的主体性呢？我着重在以下三个方面做了一些尝试。 　　一、尊重学生，给予信心 　　帮助学生取得学习上成功的体验，提高学生的自尊心、自信心是学生积极参与学习的基础，是每位学生的共同心理特征。不仅成绩优秀的学生在努力追求学习上的成功，力求更加优秀的成绩，而且学习一般的学生，内心同样希望获得学习上的成功，希望通过良好的成绩来赢得老师和其他同学的尊重。学生在学习中一旦获得成功，就可以体验到成功的乐趣，从而更加积极地参与学习的全过程。 　　因此，在作文评改中，我不将自己的体验、思想强加给学生，而是非常尊重学生，尊重他们的思想观点和情感体验，给予学生充分发挥的余地和充分的自信心。对于学生真实、健康的观点，我总是给予肯定；对于他们独特的见解，我总是给予赞许。讲评时，对学生习作分门别类地进行讲评，分设“优秀篇”“进步篇”“火花篇”三类给予肯定。特别是对那些写作能力一般但进步明显的学生进行表扬，让全班同学对这些同学的习作进行讲评、分析，找出这些习作的成功点和表达上的独到之处，同时指出有待提高的主要不足点。对于那些基础差、表达比较困难的学生，我也总是从他们不成文的“篇”中找出闪光的“点”。对于他们表达得比较清楚、完整的段落，或者是一两句有真情实感的语句给予赞许和鼓励。这样长此以往，学生的自信心大增，写作兴趣也得以培养，作文水平也在不知不觉中得到了提高。 　　二、积极鼓励，注重引导 　　“教是为了不教”，教师对学生习作的评改不能只看重结果，而应重视方法的传授和引导，更应注重给学生以鼓励，培养学生作文的兴趣，提高他们的自信心。因此，在对学生习作的评改过程中，如何给予鼓励，如何传授方法，如何引导学生运用掌握的知识技能进行写作训练，是作文教学的主要任务。 　　在具体的操作过程中，对不同的学生要区别对待，要以不同的标准进行打分、评改。特别是对那些基础较差、不善表达的学生要不吝啬地予以打高分和表扬，要以肯定为主，以语句通顺、叙事清楚完整为基本要求。对基础较好的学生可适当提高要求，应重视引导掌握叙事的技巧。评语、批改不应面面俱到，应该有侧重、有针对性地指出不足或需要修改的方面及还需努力的方向。对那些表达能力强、具有一定写作基础的好学生，应当在如何提炼主题、如何谋篇布局和如何贴切准确地表达等方面提要求和加以引导。这样，力争使学生的表达能力通过一次练习得到一点提高，通过一次练习解决一个问题，掌握一个技巧。同时，通过一次练习，使不同层次的学生都有所收获，达到共同进步的的目的。 　　这样做，既给予了广大学生自由发挥的余地，也便于他们自由地表达自己的真情实感，更使他们明确自己努力的方向，同时，掌握了一定的方法。上学期，我在指导学生练习《节日里的一天》一文时，发现我班一位平时写作较好的学生的文章重点突出了新娘嫁妆多、客人多、酒席多、佳肴多这“四多”，场面描写具体、形象、得体，是一篇比较理想的场面描写的文章。可是文章结尾小作者草草收场：“这一天真是开心，我们吃得开心，玩得开心。”显然，这个结尾是整篇文章的欠缺之处。于是我在批语中请他对文章结尾进行了修改。修改后，文章有了质的飞跃，主题得到了升华。 　　三、参与批改，培养能力 　　作文批改，应让学生参与，让他们成为批改作文的主角，使他们在批改中有所收益，有所体会。开始，我有意拿出一两篇特点明显或错误显著的学生习作在班中进行集体修改，教给学生一些常规的批改方法。 　　评议作文，从很大意义上说是为了修改好自己的作文。所以，教师给学生以修改作文的时间，让每一个学生去亲身体验品味，揣摩推敲语言。并在评改交流中引导学生学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，尊重他人，欣赏他人。活动中，一般让学生自自己寻找合作伙伴，组成2~4人合作的修改小组。交流各小组修改成果时，让同学们各抒己见，体验评改的成功。这样，通过集体讨论修改，许多学生主动改掉了平时作文中几种易犯的错误，同