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浅述语文教学中如何培养学生创造力 　　摘要：语文教学也应贯穿创造力的培养，通过培养学生思维的求异能力、语言的创新能力、联想及想象能力、发散思维和逆向思维能力等，培养学生的在语文学习过程中的创造力。 　　关键词：语文教学 培养 学生 创造力 　　在实施新课程改革，全面培养学生素质的今天，教育工作者必须注重对学生创造力的培养。因为创造力是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的，是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，也是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。在语文教学中，如何对学生进行创造力的培养呢？ 　　一、在阅读教学中激发学生思维，培养学生的求异能力 　　阅读教学在语文教学中占有重要的地位，根据《语文课程标准》要求选入教材的范文是培养学生阅读能力的基本文本。在引导学生学习范文时，要充分激发学生思维，鼓励学生对文本的不同理解，培养学生的求异能力。鲁迅曾经说过，在一千个人眼中，就有一千千个哈姆莱特。他在谈到《红楼梦》时，又说道：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看　见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”可见，对一部作品、一篇文章，不管是主题思想，还是人物形象，学生都会根据自己的情感、态度、价值观进行独特的解读。江苏洋思中学的“先学后教”模式值得借鉴。其操作过程主要是让学生自己阅读文本、解读文本，允许、鼓励学生提出自己的见解，不求同一，老师只是适当的点拨。这样，既充分尊重了学生思维的自主性，又培养了学生对文本创造性的解读能力，在求异中培养学生的创造力。笔者在教学中也非常注意这一点。比如，在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，对主题思想和人物形象，老师不做任何提示，让学生自己解读。这样，也许因为阅历的关系，对主题的理解，很少有学生与传统的“反映资本主义中人与人之间纯粹的金钱关系”这一观点一致，相反，有同学从菲利普夫妇身上看到了小人物生活的辛酸，有同学从于勒身上看到了资本主义社会中一个受害者和失败者的悲惨，有同学从约瑟夫的言行上读到了童真、发现了富有正义感的同情心与怜悯心，不一而足。当然，有些看法难免有些片面，但至少体现了学生个人化的思维，独创性的解读，老师在点拨的基础上也应给予充分的肯定。毕竟，事物的正确答案不止一个，正如同我们看到同一朵花，每个人画在纸上的效果都不一样，因为都会加入自己喜欢的颜色和样子，还有花的表现形式也不一样，才由同一朵花创造出了各种不同的作品。这样，正是在培养学生求异能力的过程中，逐渐培养了学生的创造力。 　　二、在语言训练教学中培养学生的创新能力 　　语言是思想的载体，是思维的一种重要表现形式，语言的创新能力也是学生创造能力的体现。在语言训练中，可以从以下几个方面进行培养。首先是积累名言佳句。所谓读万卷书，厚积薄发，科学巨匠牛顿说，他所以取得伟大的成就，是因为他站在巨人的肩膀上。这“巨人”可以理解为无数前人所创造的知识的化身。积累知识是基础，我们掌握的知识越多，就越容易产生新的联想、新的见解、新的创造；其次是在积累的基础上，融通知识，内化知识，使知识能灵活地聚合、置换、跳跃、碰撞，迸发出创造的火花。第二，借用、化用名言佳句也是对所积累知识的再创造。比如，在赞颂教师的话语中，有一经典诗句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”此话在赞美的同时，也蕴含着些许悲哀，如果化用为“春蚕到死丝带暖，蜡炬成灰泪含笑。”这样一来，老师的崇高形象则更加亮丽。第三，通过字词的锤炼，培养学生谴词造句的创造力。众所周知的“推敲”的故事，体现了贾岛严谨的创作作风，其实也体现了贾岛在诗歌用词方面的独创性，所以，其“吟成一个字，拈断数根须”、“两句三年得，一吟双泪流”，还有杜甫“语不惊人死不休”等等，均传为文坛佳话。因此，鼓励、训练学生对字词进行锤炼，也可以培养学生在语言方面的创造力。第四，句子的仿写训练，也是培养学生创造力的手段之一。仿写实际上是语法、修辞、标点等知识的综合运用。主要有：对对子，仿写词语，短语仿写，句子仿写，句式变换等，是一种“带着枷锁跳舞”式的语言实践，要求考生在特定的语言环境中，选用、仿写出富有创新意识，且能表达一定思想内容的语句。可见，创新是仿写的灵魂，在句子仿写中，仍然可以激发学生的创造意识。 　　三、在诗词赏析中培养学生的联想、想象能力 　　诺贝尔奖获得者告诉孩子：成功靠的是创造性的想象力、勤奋刻苦、协作态度和对事业的献身精神，其中想象力放在了首位。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”拿破伦也说过：“想象力统治世界。”因为，没有想象力，就没有创造力，没有创造力，一个民族、一个国家就无法进步，正如江泽民所说：“创新是民族进步的灵魂。”诗歌，特别是古代诗词，是中华民族文化的瑰宝，只有对古代诗词进行赏析