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浅述语文教学新走向 　　《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”纵观《课标》,字里行间有意突出“人文”一词,给我们广大语文教师一个信号:要充分挖掘语文课程的人文内涵,追寻失落的“人文精神”。 　　语文教育的人文性,主要体现在“以人为本”:关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个体差异、尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验。因此,在语文教学中,教师应努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让语文学习的过程成为学生展现个性,表现个性,培养个性和塑造个性的过程。正确理解个人所承担的责任,并不断追求个人道德和精神上的完善。 　　语文教师应该怎么做呢?《课标》指出:语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,学生对语言材料的反应又是多元的,因此,语文教师应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。据此,在语文教学中,我充分挖掘课文隐含的人文价值,努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,引导学生在张扬个性的过程中,潜移默化地培养人文个性和人文精神,力求使每一位学生达到心灵纯洁、身心健康、智慧发展的完满人生。 　　一、立足课堂,引导学生追求人性之美 　　语文课本中的一篇篇文章都蕴涵着丰富多彩的文化内容,无不富于人文精神。它们不仅是文章的范本,也是立身的范本。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶,学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情,立足课堂,进一步把人文精神贯穿在教学的始终,让课堂充满人文的灿烂的阳光,才能使课堂散发人性之美,使语文教学成为一种真正提高人的素质的活动。 　　1. 以“情”为纽带,让课堂洋溢着浓郁的人文色彩 　　法国雕塑家罗丹认为:“艺术即情感。”在教学中,我经常凭借情感来渲染特定的情境,让学生从中受到情的感悟、理的启迪。在教学《麻雀》前,我布置学生搜集有关母爱的文章、名言、诗歌、歌曲等,激起学生对母爱的无限崇敬之情,为学习课文定下了情感基调。教学伊始,伴着舒缓的钢琴曲,我深情地向学生们讲述了《藏羚羊的跪拜》的故事,当藏羚羊为了保护肚子里的孩子给老猎人下跪的时候,学生们的眼里闪动着晶莹的泪花,他们懂得了天下所有慈母的跪拜都是神圣的。接着我适时导出课题:“今天我们学习的课文同样讲述了一个母爱的故事,让我们一起感受麻雀母子那挚真挚纯的爱吧!”情境的创设,在学生的心中激起情感的涟漪,他们很快进入了课文情境,用充满激情的朗读赞美了麻雀伟大的母爱。随后,学生们纷纷朗诵了赞颂动物和人类母爱的感人故事、诗歌,情感再一次升华。当响起“烛光里的妈妈”的歌曲时,学生们眼含热泪用一句话表达了自己对妈妈的感恩之情。课堂上洋溢着“母爱是人世间最伟大的力量”的人文魅力。整节课,师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境之中。显现出了浓郁的人文主义色彩,这何尝不是在培养学生的人文精神呢? 　　 2. 活化教学环节,在多样化的学习中渗透人文精神 　　古希腊生物学家、散文家普罗塔戈曾说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在课堂上,我注意活化语文教学的各个环节,挖掘文本的人文精神内涵,点燃学生头脑的火把,放飞他们的思维,使他们感受人文精神的魅力,体验到创造的快乐和幸福。 　　 (1)以读为本。自主实践,给学生展示自我的舞台的语文教学的重要途径是语文实践,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中,教师始终要坚持“以人为本”的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。 　　《课标》指出:各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。“言为心声”,语言可以培育情感,我充分利用文章中的精彩片段,让学生充分地感受,全身心地诵读,激活语言,让语言所抒发的感情溢出纸面,从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。 　　(2)角色体验。小学生很愿意模仿故事式课文中的角色,通过表演课本剧,学生不仅可以加深对课文的理解和记忆,还能在课文的情节空白、浓缩处,拓展想象,在富有创造性的表演过程中培养想象力,增强自信和勇气。我在教学《赠汪伦》时,引导学生排演课本剧。古诗教完后,我启发学生在古诗原有内容的基础上,进一步补充《十里桃花,万家酒楼》的故事,引导学生想象李白和汪伦会说些什么,会做些什么,学生在表演的过程中,内在的人文积淀不断激发,他们不仅牢固地掌握了古诗的内容,而且领悟出李白和汪伦之间有比千尺桃花潭水还要深的友谊。那深厚的朋友之谊在自由的想象中潜移默化地感染着所有的人。 　　 (3)即兴练笔。叶圣陶曾说过“教材