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浅述语文课堂怎样贯彻阅读教学 　　【摘 　要】本文以课堂为主要场所，以学生为主体，谈及怎样激发学生的阅读学习兴趣，学生怎样阅读、怎样掌握阅读方法和怎样在阅读中提升自我的种种课堂操作心得。 　　【关键词】学生　课堂　学习　阅读 　　 　　阅读教学是语文教学的中心与灵魂，它是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，也是写作教学的“源头”与“活水”，可以说，没有阅读就没有语文，没有阅读教学也就没有语文教学。学生是生活在学校、社会和家庭三位一体的空间里的，三者中至关重要的是学校，如果学校都不能让学生对阅读产生兴趣，那么试问学生在社会和家庭两处还有兴趣阅读吗?学生养成阅读习惯的关键在语文教学中的课堂教学，那么在课堂怎样具体处理阅读教学的操作呢?下面我谈谈个人的见解： 　　 　　一、学生学会提问，积极提问 　　 　　美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。”传统的教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待，然后通过教师的启发评价矫正完成教学任务。这种定型化的教学模式被布卢姆称之为教育制度中最浪费和最有危害的一种。而学生学会提问无疑是摆脱这种传统教育的一种良药，也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。预习是学习过程的开始、基础，基础打得不好，整个学习过程就如豆腐渣工程那样溃不成器；也如逆水行舟那样不进反退。那么，在预习中可以让学生准备一本预习本，学生在预习阅读课文过程中发现有什么不懂的问题就记下来，对于提出具有创造性的、有价值的问题给予表扬。爱因斯坦说：“提出一问题往往比解决一问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”故在课堂尽量鼓励学生多提问题，引导学生读阅读，并在阅读中提出并解决疑问，让学生正在质疑与析疑的过程中树立自信，形成多阅读、多提问的思想潜意识。 　　 　　二、学生参与讨论，学会讨论、积极发言 　　 　　所谓“讨论”是在教师的指导下，通过众多的学生问的对话，相互交流，完成教学目标的一种方法，它是一种群体性的合作学习，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位地信息传递。学生讨论有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。 　　黑格尔曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问，也总是运用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性的回答。同时，对学生反复强调，大胆发表自己的见解，不必顾忌别人的看法。如教学《项链》时设问：女主人公为一条假项链付出十年艰辛值不值得?这一有争议性的问题让学生讨论，一下子挑起了学生思维冲突，有的学生认为值得。因为在她经过十年学会了自立，学会了怎样去做人。另一部分学生则认为：不值得，因为十年毁了她的青春，并且受了很多苦。俗话说：“灯不拔不亮，理不争不透，”通过讨论，学生加深了对小说主题的认识和理解。 　　学生分成讨论小组，针对别人发言的内容观点，或赞同，或反对，或需要补充等都要说一说，评一评。把说与评的主动权还给学生，让学生先听一听，然后说一说、评一评，教师适当的补一补，结一结。这样做不仅体现学生的主体地位，而且对学生听后会说的能力是一种有效的培养途径。 　　 　　三、学生动手实践，巩固、创新知识 　　 　　陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算会做。只能算蛮干；单纯的想，只是空想，只有将操作、思维相结合，才能达到操作的目的。”学生的操作过程是他思维过程的体现。因此，动手操作不但是帮助学生掌握知识，发展潜能的“金桥”，而且是培养形象思维能力的重要环节。 　　首先，学生动手画一画。语文课本之中，有一些文章特别是说明文的内容是可以借助于想象画出来的。例子如“中国石拱桥》中“大拱的两肩上各有两个小拱”，完全可以画出来，帮助学生理解。还有，在教学《荷塘月色》时，学生在理解全文内容的基础上，根据作者的行踪把描写的景物的大概地理位置用一张纸画出来，然后同学间可以相互交流，体会作者景物描写的方位转变及感情变化。 　　其次，学生动手演一演，在阅读教学中，让学生即兴表演课本(或只是其中的词句、片段)是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。在泛读课文的基础上，让学生演一演能够表演的文字材料，化