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浅述语文课堂教学机智 　　摘要：新课标准倡导自主、合作、探究的学习方式，新课标下的课堂教学更应该具有开放性，这需要教师在教学过程中，充分发挥教学机智，创造性地处理教学内容，调整教学计划。文章结合具体案例，阐述了课堂教学机智的内涵、特点、产生过程与培养方法。 　　关键词：新课标；教学机智；表现形式；培养方法 　　 　　课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划、资源），重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。 　　这种对课堂教学机智的定义是不全面的，教师对课堂上偶发事件的应急处理，完全是被动的，可以视之为一种课堂教学技巧，不妨称作被动的课堂教学机智。还有一种课堂教学机智，是教师在课堂教学中，运用教学的智慧，主动调整教学计划，使课堂更灵动与高效。这更体现了教师在课堂教学中的创造性，是一种可贵的教学品质，不妨称作主动的课堂教学机智。 　　课堂教学机智的主要表现形式 　　1.问题 　　新课程尊重学生的学习方式、思维方式的个性化与多样性，通过学习方式的革新来培养学生的问题意识、批判性思维、怀疑精神。教学不再只是按照既定的逻辑程序单线演进，教师将不可避免地迎接来自学生生活经验和心灵世界的困惑、质疑、联想、遐思，应对来自学生学习与成长需要的各种问题。这些是教师在备课时无法了解的，只能在真实的教学情境中才能感知。新的课程标准倡导合作探究，而合作探究的基点就在于问题。教师在备课时设置的问题与来自学生方面的问题有时可能找不到契合点，或是本来设置的问题不能把学生带入合作探究的情境中，这时教学机智就表现为及时设置既有挑战性又有生成性的问题。 　　笔者在教学《世间最美的坟墓》一课时，就突然想到了一个问题：把莎士比亚葬在托尔斯泰墓中，这样的坟墓美不美？这个问题一下子让课堂活跃起来。学生积极讨论，得出的答案当然是丰富多彩的。大多数同学的观点是：一样伟大的人，葬在一样朴素的墓中，结果肯定是一样的。显然，这样的观点是不准确的。接着笔者引导学生根据了解的两个作家的生平事迹进行比较，探究答案。最后的结论是：如果莎士比亚选择托尔斯泰式的坟墓，那是他在作秀，并不美，因为托尔斯泰墓一生的追求就是过平民化的生活，只有具有这种“平民情结”的伟人才能让如此朴素的坟墓成为世间最美，美是形式与内容的统一。通过这个问题的讨论，学生合作探究能力得到提高，学生对美的认识更深入，可以说是收到了意想不到的教学效果。 　　2.情境 　　新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在教学过程中的独特体验，这就要求教师创设自主学习的情境、合作探究的情境、真切体验的情境。情境是课堂教学中多种因素的完美结合，课堂教学情境只有与学生的主观情绪相吻合，才会产生共鸣，才能在教学过程中升华学生的情感、态度、价值观。教学机智应该表现为对课堂教学中各种因素的合理取舍与和谐组合，创设出新颖的让学生积极参与的情境。 　　最近上了一节公开课，教学内容是《雨霖铃》，教学设计有一环节是当堂背诵。在新课改的背景下，有不少教师都用歌唱的方法来背古诗词，笔者也设计尝试用唱的方法来背诵。先准备学唱邓丽君唱过的《雨霖铃》，但难度大，学生在短时间很难把握旋律与节奏，如果学唱她的歌达不到当堂背诵的目的。后来改用同学们都熟悉的《送别》的曲调来唱《雨霖铃》，这样也是颇有新意的。上课的时候，一切按计划行事。学生唱背时，效果很好，因为旋律熟悉，很快就能唱出来，背也就不成问题了。可是听着同学们在唱，感觉总是少了点什么。突然间就想到了大地震，笔者的电脑桌面刚好是烛光形成“5?12”图案的人们送别遇难同胞的画面，笔者就把这幅画投影出来，提议同学们把《雨霖铃》和《送别》献给遇难的同胞和奋斗在救灾前线而离开家乡的人们，并且分为两个声部，男声唱《送别》，女声唱《雨霖铃》。熟悉的旋律，两样的歌词，脑中闪过的是大地震中一幕幕感人的场面。唱着，唱着，不少女生是泪光点点。 　　如果就是按照预先设计的通过唱来背，显然没有用双声唱背的效果好，感染力强。 　　课堂教学机智产生的过程分析 　　课堂教学机智的产生完全是一瞬间冒出的念头，教者自己有时也说不出所以然来，来得莫名其妙又好像顺理成章。但仔细分析，教学机智的产生可以分为三个阶段。 　　1.苦思 　　大多教学机智产生都是在反复的思考之后，由量变到质变。经过苦苦的思索，有了量的积累，可能就差那么一步就完成了质变，但由于没有外在的刺激，缺乏所谓的灵感与契机，有时感觉有种念头在心中，却总是跳不出