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浅述语文课堂教学中导问促学法 　　【摘 要】学生没有问题，就没有思考，从而渐渐丧失了对语文的学习兴趣。由此可见“导问促学”显得尤为重要。根据儿童认知规律和心理特点，只要教师创设一个合适的环境，为学生的发展提供机会，给学生创造“异想天开”的机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。在语文教学中，教师应该通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，并且注重质疑方法的指导，让学生学会质疑、善于质疑。 　　【关键词】创设情境;良好关系;授之以渔;导问促学 　　一、给学生创设一个合适的环境 　　农村学生由于受生活环境的影响，许多孩子往往形成胆怯、自卑、逆来顺受的综合内向型性格，即使心中有话，也不敢说出来，更不用说是主动提出问题了，同时他们受心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题、提出问题，特别是面对逻辑性思维较强的问题时，许多学生往往只能选择缄默不语，从而出现语文课上老师唱独角戏的尴尬局面。 　　其实，儿童天生都具有好奇心。根据儿童认知规律和心理特点，只要教师创设一个合适的环境，为学生的发展提供机会，给学生创造“异想天开”的机会，你会发现你的学生原来是如此聪明可爱的。 　　1. 建设良好的师生关系 　　“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：教师应以满腔的热情关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，从而改变自身的行为。一旦学生都感受到老师的关爱，自然对他产生好感――亲其师，而信其道。教师的课堂引导作用就会收到意想不到的效果。 　　如，某教师发现一位学生在课堂上从来都是一声不吭的。为了引导这位学生参与学习，这位教师首先从侧面（其他同学口中）了解这个同学其他课堂及课间的表现，从而得知这位同学好胜要面子，但又输不起。为此，教师在课堂上总会在无意间创设机会请这位同学回答问题让她树立自信心。假如这位学生提出的问题较好的，当然较好的到老师的表扬，如果她提出不了问题，教师会告诉她：“这是因为你太着急了，一下子没想明白而已，所以你更加要积极参与提问。” 　　经过一段时间的努力之后，教师发现这位同学在课堂上再不甘默默无闻了。教师要蹲下身子，以平等、民主的姿态对待每一位学生，倾听孩子来自心灵的声音，了解他们的需求，才能建立良好的师生关系，才能激发学生“问”的欲望，拉动学生内心的学习需求。 　　2. 努力创设机会，让学生体验成功的快乐 　　在教学中，教师应该努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生提问的激情。首先注意以表扬鼓励为主，尽量少批评。口头表扬鼓励时，教师尽量运用诸如“问得好”，“你再动脑筋想想，肯定能提出更精彩的问题”，“哦，老师发现你变得越来越会思考了！”等赏识性语言表扬学生。同时还采取竞赛的形式鼓励那些提出有价值问题的学生或敢于向别人挑战的学生。比如，根据本班学生学习能力差异，把他们划分为若干个能力相当的学习小组，采取分小组方式进行积分比赛的。比赛环节有：每小组必问和抢问环节。必问环节是教师指定每组一位同学提问;抢答环节是指必问环节过后，每个学生都可以结合课堂教学内容进行提问，为本组争分。评价的方式有：比一比哪组学生提问最大胆，提的次数最多，哪组提的问题有价值，进步快，哪个小组最团结等。通过这样的形式促进学生互学互助，合作探究。这样做不仅实现“以问促学”的教学模式，还从分体现了学生课堂的主体地位，更拉近师生、生生间的距离。 　　每一个学生都是有血有肉、有感情、有自尊、有不同个性的人，尊重他们，真诚地鼓励他们，爱护他们，他们就会觉得学习是件快乐的事，这种学习的快乐会激发求知的欲望和创造的冲动，从而发掘出每个人本已存在的潜能。 　　二、拨动“问”之弦，授之以渔 　　“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。因此，教师不仅要“释义”、“解惑”，而且要启思、设疑，授之以渔――教会学生问的技巧。教会学生质疑不仅是交给他学习的方法，还等同于提高学生的素质。因为俄国有名的政治家普列汉诺夫说过：有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。教育的最终目标不是把学生培养成有教养的人吗？ 　　宋代学者程颐说过：“学者先要会疑。”长期的接受性教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，他们往往提不出有价值的问题，或者根本不知道从何发问质疑。因此，在新课程背景下的语文教学中，我们教师应该通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，并且注重质疑方法的指导，让学生学会质疑、善于质疑。 　　1. 探究文章局部，指导学生质疑 　　教师在学生整体感知文本的基础上，可以从标题、开头、结尾和过渡语段等文章的局部出发，指导学生质疑。例如，在《穷人》的教学中