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浅述语文课堂审美教育 　　中学语文课本，都是文章精华的汇集，无论是文学作品中的美文，或是其他类的范文，都是按照美的规律创造出来的。春城无处不飞花，文章处处皆有美。语文教育最重要的途径和方法就是审美教育。这不只是文章自身的必然要求，也是《语文课程标准》所明确地规定了的任务。《语文课程标准》写道：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”按上所说，应按照美的观点去统帅文本，即加强审美教育，把审美活动渗透在整个教学过程之中。这既是教学所必需的手段，又是教学所要达到的目标。教师在语文课堂中实施审美教育应遵循审美主体――学生心智与情感发展的一般规律，即从激发审美兴趣入手，通过情感的感发、熏陶，再现艺术形象，涵泳语言的意蕴，从而让学生发现美、欣赏美、创造美，于美善相乐中提高认识，培养情操，发扬精神，塑造美的心灵。 　　 　　一、激发审美兴趣 　　 　　有了审美兴趣，美的形象，美的语言，才能转化为审美主体内心的审美积淀。“入境始与亲”，兴趣被激起来，注意力集中了，就可以进入对作品的阅读欣赏了。因而我们要善于创设一定的教学情境，巧设疑问，以情感人，激发求知欲，吸引集中学生的注意力，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的跃跃欲试状态，就能充分调动学生的学习积极性和主动性，从而让学生在不知不觉的潜移默化中得到美感体验和审美陶冶，把学生从有我之境带入到无我之境，变语文课文中的“此情此景”为“我情我景”。设境的方法不拘一格，可以通过解题，引导读注和介绍背景等方法，提供与课文有关的感性材料，以此作为审美阅读的“引子”；可以用短小的故事、有趣的新闻或一个具体的实物等，巧妙导入，给学生直观感受，诱发学生审美阅读的兴趣；可以由教师作表情朗读或辅之以幻灯、录音、录像等现代教学手段，动之以情，激发学生的审美阅读兴趣；也可以巧设疑问，悬念迭生，诱导学生自觉进入审美状态。 　　 　　二、唤起审美情感 　　 　　教学中的审美活动是以情感为中介的认识活动。艺术是情感的结晶，没有情感也就没有艺术。好文章都是从肺腑中流出，都出之以诚，动之以情。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”可见“感人心者，莫先乎情”，读者只有动情、悦情，才能自觉地感知文学之美。所以语文教师只有通过引导学生诵读、体味和感受等方式，引导学生入境、入情，才能使他们受到美感教育，才能深化审美认识――从感知美逐步发展为鉴赏美，乃至创造美。切忌从时代背景的侃侃而谈到主题思想及写作特点的抽象分析，搞干巴巴的几条筋。尤其是议论文教学更要注意“两忌”：一忌“干”。教师要善于把概念、判断、推理的东西化为生动活泼、深入浅出的方式，要与学生已有的生活经验和情感体验相融合，使其成为学生个体成长、素质提高的内在需求。因为美感是审美主体的审美需要得到满足的一种情感体验，对学生的需要毫无关系的事物，学生是无所谓情感投入的，一般是漠然处之，无动于衷。而当学生需要时，他们就会采取一种肯定性的悦纳态度，从而变“干”为“醇”，学起来饶有趣味；二忌“淡”。教师要深耕细作，讲出关键词句和各个片断的所以然来，使学生领悟字里行间包含的深刻哲理和丰富的思想情感，变“淡”为“浓”，嚼之有味。 　　 　　三、感悟艺术形象 　　 　　文学作品的审美活动是建立在文学形象基础上的。离开了生动、具体的形象，审美也就无从产生。形象是文学的中心，也是语文审美的中心，紧紧抓住形象，透彻掌握形象，发挥形象的感染力和诱惑力，以此引起学生的美感，语文美育的任务也就完成得差不多了。因而在教学中教师应引导学生加强对作品艺术形象的感悟。以朱自清的美文《春》为例，朱自清写了许多春天的景物，细致地描写了它们的属性：朗润的山色、上涨的春水、和煦的太阳、嫩绿的小草、盛开的花朵、柔和的春风、绵绵的细雨……这些形象符合人的审美要求：色彩悦目、声音动听、线条宜人，表现了春天的特色。文末作者把春和人及人的生活联系起来，由衷赞美了春天，因为春天给我们带来欢乐，带来希望，带来力量。在教学中，教师应结合自身的或学生的生活体验，唤起学生的情绪记忆，展开想象，进行有表情有感染力的关于春之印象的描述，把形象的感染搞得浓浓的，情绪的气氛搞得热热的，才能让学生的情感与作者的情感处于同构同步状态，一同遨游于春之美的海洋里。黑格尔早就告诫：“知性不能掌握美。”在这里，仅从语言学角度抓几个关键性词语，以几个看似重要的语言符号来代替形象和情感的抽象的抽筋剥皮似的理性说教都是不利于审美传输的。 　　 　　四、品味精美语言 　　 　　文学是语言艺术，文学的