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浅述跨越式教学中低年级朗读指导 　　低年级学生识字量较少、知识积累有限、领悟水平不高、朗读能力较低，朗读的时候往往或是有口无心如同和尚念经，或者刻意表现拖长音调犹如唱歌，很难到达朗读教育的基础要求，成为跨越式语文课堂教学急需突破的重点和难点。作为低年级语文老师，只有将跨越式教学理念深刻理解应运用到朗读教学中，采取“跨越式朗读教学”方式，夯实朗读基础，构建范读、巧读、趣读、评读、美读相结合的朗读方法，才能培养学生的朗读兴趣，激发情感，使学生真切地感受、欣赏文本之美，获得美的享受。 　　一、夯实朗读基础 　　在跨越式阅读教学初期阶段，我由于缺乏经验，为了能在二十分钟内完成文本教学任务，往往把朗读视为可有可无的环节，任凭学生朗读。学生这样有口无心、毫无美感的朗读，既不能增强对文本的理解，又不能感悟文字的美好，不但让听者难受，还无形中拖慢了教学进度。为什么学生老喜欢拖调朗读唱读呢？经过仔细分析，我发现原因有三个：第一，学生的识字量不够，拼音还有待巩固，往往通过拖长音调给自己预留时间去拼读下一个字；第二，老师对朗读的方法指导不够，学生们不能掌握朗读的技巧；第三，学生课后预习程度不够，没有在课前先把生字、课文熟读。 　　因此要解决课堂上唱读现象，跨越式朗读教育第一步就是要夯实基础，加强拼音的拼读练习，提高拼读速度；提升预习效率，争取做到课前生字熟读熟记，读好生字词再读课文，生字解决了，读起来自然就连惯了；采用新的阅读方式，提高脑、眼、口的配合能力，争取做到想到、看到就能读出来的境界。 　　二、构建朗读方法 　　有了朗读的基础条件，还需要构建科学、系统而有效的朗读方法，这是跨越式朗读教学的第二步行动。 　　1. 范读，有样而读 　　心理学研究表明，模仿是儿童的天性。李吉林老师说过：“教师的情感对学生的内心体验、情感的产生，是非常重要的外部作用。”范读中教师的语言具有强烈的艺术感染力。学生的模仿能力强，见样学样，老师的范读自然成了他们模仿的样本。好的范读，能唤起学生的注意力，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性和主动性，提高学生的朗读和欣赏水平，是指引学生通向美读的最直接、最有效的途径。我将范读的时机分为课前范读和课中范读。每教一篇课文都会在课前进行范读，老师声情并茂的朗读，深深地吸引着学生，当他们自己读的时候，都会有意识地模仿老师的语音语调；课中范读，我一般选择重点段落、长句或特殊的句子加以示范，以帮助学生理解句子中的词语，进而理解课文。通过用充满激情的范读来打动学生的心，用激情感染学生，渐渐地我发现学生越读越好。 　　2. 巧读，有法而读 　　低年级学生的朗读经验比较少，缺乏朗读技巧。因此，老师应教给学生一些朗读技巧，让学生掌握朗读的技巧和方法，按轻重、缓急、停顿进行训练，进一步指导学生读出课文的思想感情。首先，掌握标点符号所表达的语调。如问句句末语气上扬，句号句末语气下降，感叹号表示内心感受，感情比较强烈。其次，找准关键词，读出重音。如《雨点儿》一课中的“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”“更红”和“更绿”是句中的关键词，突出花草被雨点儿的滋润下前后的对比，所以要读重音。再次，引领学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如在《美丽的小路》一课中，鸭先生看到美丽的小路不见了，就跟着鹿先生叫起来：“天啊，我美丽的小路呢？”就要提高嗓门，读出他的惊讶。突然，他好像明白了什么，“一拍脑袋，说：‘这都怪我’！”这时要读得轻些，读出他有所悟的感觉。“我一定要把美丽的小路找回来！”要读出坚定的语气，表现出他下定决心。又如在《月亮的心愿》中，妈妈说：“珍珍，早点儿睡吧，不要太累了，明天你还要去郊游呢。”由于妈妈在病中，连说话都没有力气，所以要读得轻而缓慢。 　　3. 趣读，有乐而读 　　陶行知说过：学生有了兴趣，就会全副精神去做事，学与乐不可分。通过多种朗?x形式，创设朗读情境，让朗读变得有趣、变得快乐，就能够培养学生的朗读兴趣、激发他们的朗读欲望。根据低年级的年龄特征，我在课堂上根据课文内容的需要采用不同的朗读形式，如齐声读、个别读、小组读、竞赛读、表演读、配乐读、分角色读等。如朗读《失物招领》中“四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各自的口袋里摸着。不一会儿，四十张小嘴一起喊：‘唐老师，我没丢东西’！”段落时，我让学生加上动作和表情进行朗读。有了这一体验，学生便不需要老师多作讲解，一下子便能体会到孩子们惊奇、疑惑的神情，也就读出了疑惑的语气，表现出孩子们的天真、幼稚。我还经常适时地创设情境，创造气氛，让学生体会文中人物心情，激发学生兴趣，让学生愿读、乐读。如在教《两只鸟蛋》一课时，我提出了下面几个问题：鸟妈妈发现自己的孩子不见了心情会怎样？她会到哪些地方找？找不到时心情又会怎样？如果