浅述苏式课堂教学.docVIP

浅述苏式课堂教学 　　作为全国首批24个历史文化名城之一的苏州，素有崇文重教的优秀文化传统，是名副其实的人文荟萃之地，拥有古时“状元之乡”、当今“院士之乡”的美誉。苏州教育底蕴深厚，“苏式教学”“苏式课堂”在江苏大地独树一帜，且精彩纷呈、和而不同。近年来，苏州市教育局提出“苏式教学”与“苏式课堂”，既是带领全市中小学教师和全省同仁们协同打造“苏派教学”特色的重大举措，也是弘扬苏州“崇文”城市精神，着力培育“苏式”教育品牌的浓墨重彩一笔。正如苏州市教育科学研究院《关于推进中小学“苏式教学”与“苏式课堂”实践与研究的工作意见》中所指出的：“‘苏式教学’是教育教学一般规律在苏州的独特表现，是基于苏州教育传统和实践的基础上提出的，对于苏州教育教学改革和发展发挥着重要的引领作用。” 　　为了总结姑苏区既有的课堂教学经验，找出存在的问题与不足，通过弘扬优秀课堂教学经验，在全区逐渐形成具有苏州特色的“苏式课堂教学”风格，并将此辐射与传承，去推动课堂教学改革，提高教学质量，把推进“苏式教学”与“苏式课堂”落到实处，我认为必须引领全区教师正确认识和领会“苏式课堂教学”的定位、内涵、目标和途径，由此才能真正促使我区做好“苏式教学”与“苏式课堂”的实践和研究工作。 　　一、 遵循规律与富有个性的“苏式课堂教学”基本定位 　　事物都有其自身的发展规律，教育也是如此。无论我们采用何种方式，体现怎样的风格，都必须遵循人自身的认知规律。 　　学生是认知的主体，教师则是施教的主体。课堂教学是由一个个教师去组织实施的，因此它又必然与教师个体的专业水准、经验水平、爱好特长、学养底蕴、个性修养、价值认同等因素密切相关，因而也必然会呈现个性化的特点。既然“苏式课堂教学”姓的是“苏”，师生的教学活动又都是在苏州这一特定的文化环境中进行的，那么这一课堂教学特色就应既符合苏州地域文化特征，具有苏州本土文化的气息，又具有教师的个性风格化的课堂教学特色。 　　基于这样的思考，我将“苏式课堂教学”的基本定位理解为：以遵循教育教学规律为前提，符合苏州地域文化特征的一种富有个性风格化的课堂特色追求。 　　二、课改视角与特色风格是“苏式课堂教学”的内涵 　　1. 基于课改的“苏式课堂教学”。 　　课程改革的核心是课堂教学。“苏式教学”必须以课程改革的思想去认识其应该承载的内涵。简言之，就是“三种角度、三个本位”。 　　第一，“苏式课堂教学”要体现“学生本位”。 　　本次课程改革的时代性特征，集中体现在倡导以学生发展需要为本的教育思想。叶圣陶先生是从苏州小学讲台走出去的伟大教育家，是中国现代教育文化领域的一代宗师，理应是苏州市广大教育工作者的精神导师和行为楷模。他认为：学生决非“空瓶子”，等着“揭开瓶盖，把各种知识、各项道德条目装进去”；“学生是主体”，是“有生机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给予适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花”。贯彻生本思想看起来是个老问题，可至今仍解决得并不怎么好，很多课堂上，教师讲得滔滔不绝，学生只能被动接收，学生的思维没有被真正激活，这样的课堂本质上就是一个僵死的填鸭式教学。 　　大凡先进的教学方法，无不是以充分调动学生思维为目标的。我们苏州的几位著名语文特级教师风格各异，但在这一点上恰是颇有共识。例如：薛法根的“教得轻松，教得简约，学得轻松，学得扎实”的语文课堂，能让学生自始至终处于精神振奋的状态，师生对话情意融合，浑然一体；薄俊生的语文课堂“是一种疏密有致的布局艺术，欲擒故纵的导引艺术，不露痕迹的渗透艺术”：有时大胆泼墨，有时轻轻一勾，有时错落撩拨，有时稍加点缀……学生诗意徜徉，智慧拔节；管建刚则以“文心”培育兴趣为特色，演绎了“写意式”智慧课堂风格。就教学手段而言，他们都是为了充分调动学生的积极性，让学生主动学习，主动思考，主动发展，这就是“学生本位”产生的教学效果。 　　第二，“苏式课堂教学”要体现“能力本位”，强调“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。 　　关于这一点，其实《老子》中早就说：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”用现代教育论去理解这段话，就是“培养学生具有解决问题的能力将使他们受益终生”。对于这一点，“苏式课堂教学”的先驱叶老也说过：“受教育者自有发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发，教育事业并非旁的，就只是做那培养和启发的工作。”反观我们今天的许多课堂教学，也许有些教师不经意间已把这一教学思想给忘记了、丢失了。以作文教学为例，今天的许多学生写的记叙文往往编造作假，散文成了煽情游戏，议论文肤浅且缺乏逻辑。数学计算教学亦然，教师过多地强调了学生运算知识的掌握和运算技能的训练，而忽视发展其运用计算知识解决实际问题以及算理思维的初步建构