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国内外工商管理专业教育比较借鉴与思考 　　摘要：现阶段高等教育已从精英阶段到大众化阶段的转变，除了要培养学术“精英”之外，更多的是要培养应用型（或职业型）人才，而我国高院的工商管理专业大多依然遵循以往的培养模式，而造成了目前高校培养出的工商管理专业人才满足不了社会的实际需要。针对以上现象，通过中外工商管理专业教育的分析，总结出中外工商管理人才培养模式的差异，旨在为我国高校工商管理人才培养模式提供借鉴。 　　关键词：工商管理；比较；借鉴 　　中图分类号：G64 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198（2011）12-0091-02 　　 　　自1983年对外经贸大学开办第一个工商管理本科专业教育以来，我国工商管理教育距今已有20多年的历史，目前在人才培养、教育教学和科学研究成果等方面取得了显著的成绩，但随着我国市场经济的发展，人才市场的需求发生了巨大的变化。对于工商管理专业教育来说，需求的变化主要体现在社会对学生的人际关系能力、实际动手能力、创新精神、应变能力等综合素质要求的提高。因此工商管理教育必须遵循教育发展规律，与时俱进，进行整体性流程再造，才能适应时代发展的需要。现通过与发达国家的工商管理专业教育相比较，旨在得到一些借鉴。 　　1 专业培养目标的差异 　　我国大学对培养目标的阐述比较重视，在培养计划中一般都包括培养目标，并置于首项，有的还包括培养规格和要求及就业方向。但在培养目标的设计方面与国外存在显著区别。 　　国外大学的培养目标在阐述形式上没有统一格式，有的单列陈述，有的在专业介绍中陈述，但都比较具体、指导性强。学生能根据目标的说明了解就业去向，设计学习计划。例如，在美国，大学本科培养的是一种“毛坯”；在日本，大学工商管理类专业培养的本科生是当“未来商界领导人”；在中国香港，大学的培养目标是“主管级、经理级的未来人才”。 　　我国许多高校对工商管理专业本科的培养目标阐述不具体，相关要求较空泛，大都定位为培养“高级专门人才”，但究竟是应用型还是研究型，是通才型还是专才型，并没有清楚的定义。基本上体现出：宽口径知识面；较强的专业技能；高级经营管理人才。这一定位与国外大学具有明显区别。 　　2 教育课程体系的差异 　　美国工商管理本科教育起步早，伴随着市场经济的发展，其高校商学院管理类工商管理本科教育课程体系的设置日趋成熟，都有整套的理论体系和实践体系。在工商管理本科教育课程体系的设置上更加注重商业经济管理的应用性，其本科教育课程体系的设置主要是围绕着商业经济管理的应用性以及市场需求而设定的。从学生入学起就介入学生的职业发展规划，对学生进行职业发展素质教育，并且对学生进行职业倾向测试，进行一对一的职业发展辅导和构建强大的现代技术网络支撑平台，为学生提供职业发展平台各类信息。以美国富乐敦大学商学院工商管理本科教育的课程设置为例，该校自1957年建立以来，以其应用型和研究性的传统而闻名，并不断地科学合理地界定工商管理的内涵与外延，引领探讨工商管理学科包含的知识体系，从理论上把工商管理研究引向深入。 　　而我国工商管理本科教育起步晚，教育部规定了工商管理专业的主干课程，一般为专业基础课，目的在于培养工商管理专业人才的基本知识和技能，在专业方向课的设置上高校享有自主权，而高校没有结合自身办学的优势，盲目跟风，专业方向上未能突出特色，导致学生培养的“趋同化”。此外，各个高校之间联系和交流的加强，也导致互相之间在课程设置上的相互借鉴，尤其是一些重点大学的课程设置被广泛效仿，导致个性化的缺乏。而且在课程设置上直接照搬国外工商管理专业的课程设置，有的高校甚至把国外MBA课程直接复制到本科教育中。 　　3 课程设置结构的差异 　　课程设置结构是指专业教学计划中各种不同性质类型课程的构成及其比例关系。按课程的性质可以把课程分为通识教育课（公共课）、专业基础课、专业课；按学生对课程选择权利大小可把课程分为必修课、限选课、任选课。每个国家的本科教育课程设置都按此标准，但在比例和总量方面各有差异。 　　美国大学通识教育课一般占总学分的46％以上，通识教育课中，必修学分一般占30％以下。日本、加拿大和新加坡大学的通识教育课一般占总学分的25％以上，通识教育课中，必修学分一般占30％以下。在必修课与选修课的比例上，国外大学选修课所占的比例较大。例如，部分美国大学选修课程占总课时的比重达73%之多；在法国，大学选修课程占总课时的比重高达40％-60％。 　　而我国的工商管理专业本科课程设置中，在通识教育课和专业课的比例上，我国专业课的比例大，通识教育课一般只占总学分的33％，同时，我国的通识教育课中，外语、计算机、体育等必修学分还占有相当的比例，一般占通识教育课的71.45％。我国高校工商管理类专业课程