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浅述词块法教学 　　［摘要］本文对词块教学法和外语语言学习者的书面表达进行了相关研究，发现词块教学可以有效地帮助学习者克服词汇搭配不当问题，实现从地道、流畅的语言输入到语言输出的转化，同时改善教师词汇教学的思路与方法，提高词汇教学效率。 　　［关键词］词块 搭配 词块法 英语教学 　　［中图分类号］G427［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07-0216-02 　　 　　引言 　　根据《英语课程标准》中对语言技能、语言知识的要求，达到八级水平的英语语言学习者不仅需要掌握3000个单词，同时必须能用英语写出连贯且结构完整的短文。可实际问题是，大部分学习者虽然能达到《英语课程标准》中语言知识的要求，但在语言技能方面却差强人意。拥有上千个英语单词的学习者在面对短短几百字的文字表达时，为什么表现得捉襟见肘，语病百出呢？本文通过对以上问题的探讨，对比分析了不同学习者在书面表达中存在的问题。并在此基础上对词块理论进行了相关研究，以及对其本质和分类进行了详细的介绍。得出基于词块理论的词块教学法不仅可以有效解决英语语言学习者在书面表达中存在的问题，而且能够帮助教师改善英语词汇教学的思路与方法。 　　一、问题的提出 　　濮建忠从语料库角度分析了外语语言学习者和本族语者在书面表达上的差异情况，其研究发现外语语言学习者所使用的搭配词与本族语者所使用的搭配词很少相同。“外语学习者不仅在词汇搭配选择上有明显的偏向性，而且常常出现诸如“reach…aim/object/purpose等不地道的词语搭配。”[1]笔者在整理收集的外语语言学习者和本族语者的短文时也发现相似的问题。（两者词汇量基本持平）通过对两者多篇短文的对比分析不难发现，外语语言学习者不仅在词汇使用方面较为呆板而且频繁使用相同的词语对事物进行描述。例如：140字数的书面表达中，good一词出现了五次分别是：He is very good；She’s math is good；She’s English is good；She’s basketball is good；I’m good.尤其是在词语搭配方面表现出较为明显的母语负迁移影响，产生大量的不地道的甚至错误的表达方式，例如：My family has four people；She is my old sister；I like to see the baseball TV等。相比于本族语者地道流畅的语句，例如：He always steals my food and just gobbles it up so I can’t take it back。外语语言学习者的书面表达水平明显降低。如何使学习者在原有的词汇基础上生成地道流畅的书面表达？关键是培养学习者进行地道、纯正的词汇搭配能力，而以词块理论为基础的词块教学法改“词汇”为“词块”进行语言输入、输出，注重培养学生的词汇运用能力。 　　二、“词块”理论 　　（一）“词块”的内涵与外延 　　国外语言学家早在20世纪末就开始对“词块”进行研究，并从不同角度对词块的概念进行界定。语言学界专家Haworth用“语言预置词块（ready-made lexical chunks）”[2]来形容词块，专门研究词汇的语言学专家Nattinger Decarrico 则用“词汇短语（lexical phrases）”[3]来表达词块的概念。直到Michael Lewis专著的出现，才对词块的内涵和外延进行了深刻而又细致的描述。他用“chunk”这一术语来表示词块，并认为，“所谓chunk也可以理解为词汇短语，是指预先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思”。[4]并且提出词块应该包括，单词（通常指独立的词汇项，比如：you、pass、my、pen）、短语(polywords，一种固定的词语组合，在传统语言教学流派中被作为固定短语来处理，如 by the way,on the other hand等)、搭配（collocations，指的是语词之间的连用习惯，比如：to raise capital,a short-term strategy）、交际用语（institutionliseutterances，约定俗成的表达语是句级词汇短语，如：if I were you,I’d wait…leave the car at home）、固定句式或语篇框架(sentence frames or heads，此类短语也属于句级词汇短语或一些篇章框架型短语，比如：secondly…and finally)。 　　在我国，词块理论也得到了广泛的关注。吴静、王瑞东(2002)、罗凤文、梁兴莉、陆效用（2002）、濮建忠（200