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浅述试卷讲评之有效性 　　【摘要】试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。因此，试卷讲评是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。试卷讲评的高效率更是所有老师孜孜以求的。 　　【关键词】 试卷讲评 认真收集 及时反馈 针对性 有效性 　　试卷讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型，是我们教学中极为关键的环节。通过试卷讲评，可以提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用水平，揭露教与学双方存在的问题，使教法和学法同时得到优化。 　　在平时教学中，我们教师往往对试卷讲评课不够重视，有时不考虑纠错，只是一味的对答案；有时不分重点，面面俱到，按部就班的从第一道题讲到最后一题；有时就题论题，就答案言答案，生拉硬拽，将学生牵拉到唯一的标准答案上，忽视了学生思维的盲点和多角度思考的可贵性；有时将学生变为被动接受的容器，滔滔不绝，一讲到底，根本不考虑学生的参与，知识内化。 　　反观我们的教学现状，“试卷讲评”惟有讲究“质”，方能查缺补漏，完善知识系统，提高分析问题、解决问题的能力。那么，如何正确有效的进行试卷讲评呢？我根据平时教学活动，谈一谈我的做法。 　　一，讲评前 　　1.要做好科学的试卷分析 　　“试卷分析”是有效试卷讲评的基础，它决定“讲什么”的问题。我们常常习惯 在“怎么讲”上做文章，但一堂讲评课如果内容不对，哪怕形式再好也是偏离了主题。那讲评前，要做好哪些科学的试卷分析？其一，分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况：例如哪些题学生得分率高，哪些题得分率低，然后进行整理分析，从中找出具有普遍意义的典型问题，确定讲评时哪些该粗讲，哪些该细讲 。其二，统计本班每个学生每道题的得分情况，每个知识点的掌握情况；与平行班相比，本班学生存在哪些问题，找出共性和不同的错误类别。 　　2.认真收集反馈信息 　　学生在答完试题后都很想知道自己是否做得正确，因此，要及时地公布参考答案，让学生进行对照。通过对照，许多疏忽性的差错学生自己可以及时发现，并得到纠正。当学生发现有的解答与参考卷解法不尽相同时就会引起一些争论，他们会迫不及待地需要老师给予评定，而这些问题正是所要讲评的重点。 　　二，讲评中 　　1.讲评要有针对性，抓住共性，突出重点 　　教师要根据学生答题情况，确定讲析题目，切忌面面俱到。不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题。试卷讲评忌讳平均用力，重点不突出。对于学生基本掌握的题目，我们可以少讲或不讲；对于少部分同学出错的题目，我们可以安排小组互助解决；对于大面积存在问题的题目，分析出错的原因需要集中指导。 例如平时单元测试中看拼音写汉字和组词我们一般可以不讲，让学生自己去看书，去翻字典，这样既能省下时间更好的讲难题，又能培养学生自我学习的能力，学生也乐于接受。例如在一次自命题考试习作中，我发现学生有三点共性不足：题目范围过大，材料陈旧，事例不够典型。讲评时我围绕这三点共性有效展开，分析解题错误的主要原因及防止解题错误的措施 ，这样更容易发挥讲评课应有的效果。在试卷讲评活动中，我常常对一下几点重点讲评：（ 1）班级出错率较高的题目及相对应的知识点； （2）具有典型性针对性的题目；（3）学生多次接触但仍未掌握的难点； （4）有延展性的知识等。 　　2.要引导学生积极参与讲评 　　试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下，一讲到底的一言之堂，是应尽力克服的。课堂上，变试卷为学生学习的“催化剂”，让学生积极参与讲评 。讲评中教师要积极创造条件，给与学生质疑、交流的空间，为学生搭建交流的舞台，让学生清晰的找出不足，弄懂做题的误区、知识的盲点，放手让学生自己解决问题，让他们充分的表达自己活跃的思维。要倡导自主，合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的评价做出反评价。例如，选择一些有代表性的题目，先让学生讲解，说出做题的思路，讲出答题的要点，让其他同学来评价，补充；对跨度大，综合性强，学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合，点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力，在互相释疑，析疑，学生之间的交流会碰撞出火花，并且相互之间可以取长补短，在提高学生自己解决问题能力的同时，又可以活跃课堂的气氛，真正在试卷讲评课中实践 “以学生发展为本的理念”。讲评课教师切忌包办代替，试卷发还学生后更应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明