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浅述语文启发式教学 　　启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想，即教师根据学科的教学目的、内容、学生知识水平和知识规律，在“启智导学”的基本教学原则的指导下，运用各种教学手段和教学方法向学生传授知识。凡能够有效地激发学生学习的积极性、主动性，达到培养学生能力的教学均可视为启发式教学。 　　启发式教学从活跃学生思维入手，进而活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，训练学生独立思考的能力，效果显著。可以说，启发式教学是素质教育、新课程改革的重要教学原则。 　　从文科课程自身的特点出发，启发式教学应具有不同于理科课程的特色。那么，如何在语文教学中运用启发式教学呢？ 　　教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”教师积极主动地创设情景，激发学生探究问题的兴趣，可从以下几点来做： 　　一、运用多媒体工具启发 　　教师在教学中可通过多媒体播放直观形象的图画，展现课文所提供的问题情境，引发学生的好奇心和探索欲，从而为顺利解决问题铺设一个良好的开端。 　　运用现代化多媒体手段进行启发，如电化教学、电脑、幻灯、录音等现代化教学工具，能够化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。例如，在教授高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵比一般范读效果更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓，中间全以石为底，鱼儿在潭中往来翕忽”，似与激者相乐的小石潭在投影片上，小石潭的方位、概貌、情趣就生动形象地表现出来了。如果用电视录像或电脑媒体，色、形、声结合，更能使我们有身临其境之感。 　　二、设置悬念启发 　　没有疑问就不能激发学生思考。心理学研究表明，经过思考的知识记忆得更加牢固，所以教师在教学过程中应积极设疑。 　　学生学习的动力来源之一就是他对这门课的兴趣，激起学生的兴趣是学生展开探索、思考的有利诱因。教师应根据文章的内容和现有的设备条件积极创设问题情景，激发学生学习语文知识的兴趣，创造一个有竞争的、愉快向上的班级学习氛围。设疑可以通过以下途径进行： 　　1.“引疑”，就是课文中本来就存在疑问，但是学生没有提出来，此时教师应该主动地将其引发出来，并促使学生思考。例如，讲授诗歌《错误》时，教师可以向学生提问：“错误”是什么？到底谁犯了“错误”？ 　　2.“激疑”，就是鼓励学生从课文中寻找疑点和问题。例如，教师讲授《乌鸦喝水》时，学生领会了课文，懂得了乌鸦喝水的办法。这时教师可以再提两个问题：“把木块放进去水能升高吗？”，“为什么把石子放进去水能升高？”，这就可以进一步激起学生的“疑”了。 　　3.“故疑”，就是教师在没有疑问的地方，而故意设置疑问。例如对于“鸟宿池边树，僧敲月下门”这句诗，教师把贾岛骑驴作诗，和韩愈商讨用“推”还是用“敲”的故事简单讲述一下后，让学生再去议“推”“敲”的不同，用“推”好还是用“敲”好。这样就可以使学生议出不少“疑”来。 　　三、采用对比启发 　　在教学中可以运用相互联系而又容易混淆的知识，引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思考，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。 　　以《故乡》一课为例，课文中关于闺土形象的描写，可采用对比启发。分析时，教师提问：中年闺土与少年闺土对比，发生了怎样的变化？少年闺土：“紫色的圆脸，红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闺土：“灰共的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成了一个“木偶人”。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文的理解就加深了。 　　四、实施教学互动情景 　　心理学研究证明，问题情境的难度在50%左右最有利于激发学习动机。因此教师要根据学生的心理特征、年龄特征、阅历等因素设置适宜的问题，只有这样才能有效调动学生探索的积极性。 　　通过互动，让学生自觉参与其中，充满激情地学习。例如，在《项链》的教学中，针对课文第一部分的人物对话，可以采用话剧的形式进行分角色朗读。此外，根据女主人公人物形象的多义性，可选择辩论赛的形式确定正反方展开辩论。实施这种教学方式，需要教师有一定的心理学知识，因为学生只有在学习那些“似懂非懂、似会非会”的东西时才会有兴趣去探索研究，形成学习需要。 　　五、“善喻”生发学生情境意识 　　要因势利导地启发学生，教师还要善于打比方，善于创设情境。在一定的情境中，人与人之间的交流来得更为自然，而思想也会更为活跃，也更能激发灵感。充分地调动学生的思维，就要创设情境，让学生进入其间，设身处地地去理解其中蕴含的内容和丰富意味。 　　如《老王》一课中，“开门看见老王直僵僵地镶嵌