试验报告在高三复习课中加强阅读能力的培养.DOC

PAGE PAGE 2 积极探索实践，打造高效课堂 ——在高三复习课中进行有效性阅读的实验研究报告 内容摘要 《高中英语教学大纲》中提出“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”《新英语课程标准》规定：八级水平，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。可见，阅读已处在外语学习中极为重要的环节上。英语阅读教学必须增加语言实践的量， 因此，要扭转以往的在应试教育模式下靠题海战术死拼蛮干来换取高三成绩的做法已势在必行了。为此，我在高三英语复习课中开展了如何进行阅读有效训练的探索，利用相关理论知识，进行实验班与对比班的相关研究，总结经验，改进方法，并取得了初步的成效。 实验假设和实验的主要理论依据 实验假设：通过使用科学的阅读技巧和方法，培养良好的阅读习惯，渗透情感因素，调动学生阅读兴趣，从而获得实验班学生的阅读水平及成绩高于对比班。 实验的主要理论依据： 国内外学者对阅读理解过程进行的大量的研究，近年来比较有影响的有三种理论：高夫(Gough)于1972年提出的自下而上模式（Bottom-up Model），即用以描述从看到文字符号到理解文字意义为止的整个阅读过程。古德曼（K.S.Goodman）于1976年提出的自上而下的模式(Top-down Model),他认为阅读就是一种语言心理学的猜字游戏,是一个选择过程和预测过程。鲁梅哈特(Rumelhart)于1977年提出了交互作用模式(Interactive Model),他认为阅读是一个自下而上和自上而下加工相互作用的过程。这些理论要求我们在给学生提供阅读材料时要注意I+1,输入的材料要具有如下特点：（1）大量，易懂。（2）略微超出学生现有的目标水平，即含有I+1的结构。（3）注意内容，不注重形式——语法。 B. “情感”学说 Krashen的“情感障碍”理论，论述了外语教学与习得效果与学习者本人有关，其中情感因素尤为突出。情感包括：动机，自信心，焦虑三种。著名外语教育学法专家H.H.Stern说过,情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要。 C. 教育心理学理论：阅读是一种复杂的心理活动,言语活动在阅读中占重要的地位,即使在默读时,也往往伴随着言语活动器官的潜在发音动作,因此,阅读是与言语活动器官的发音动作相互联系的,二者相辅相成,互相促进。 从信息论的角度来看：阅读是一种理解和接受信息的言语活动。我们要有效的培养学生的阅读能力，就必须分别用不同的阅读方法来加以训练，让学生在大量的阅读中，积累词汇，形成语感，掌握阅读技巧和阅读能力。从而提高高三学生的阅读水平及成绩。 实验内容 实验周期：高三（下）一学期，即2008年2月6月初 第一轮实验：2008年2月4月 第二轮实验：2008年5月6月初 实验对象：高三两个班，实验班与对比班，各53人 实验变量：自变量：科学的阅读技巧和方法加之情感渗透。 因变量：促进高三学生阅读能力和兴趣，提高阅读成绩。 相关变量：教师，学生，阅读材料。 两个班级学生均由53人组成，都是本校的正式生，实验前两个班的英语平均分相同。实验中高三.八班确定为实验班，高三.四班确定为对比班。选择的阅读材料两个班也完全相同，课时量两个班均为每周6节课，两个班每周各抽出一节安排为阅读课，实验班使用阅读技巧把阅读练习分类练习。对比班采用传统的做题，然后核对答案的方法。授课教师为实验者本人。 实验目的： 改变以往的题海战术，用科学的阅读技巧和方法，提高学生阅读成绩。 渗透情感因素，提高学生阅读兴趣。 正确利用丰富的阅读材料，让学生更好的了解背景知识，扩大知识面。 实验过程与主要做法： 实验准备阶段： （1）我先利用寒假开学前的两个月集中学习了有关教育教学理论，了解阅读教学与训练的方法。结合我校高三学生的现状，确定了实验的方向，目标和步骤。 （2）设计问卷并分析： a. 对课外阅读的兴趣不高，表现为：老师留的作业不得不做，共31人，占58%；只做老师给留的课外读物，共45人，占85% b. 对阅读技巧了解的情况为：知道8人，占15%； 不知 道7人，占13%；知道一些47人，占88%。 c. 加强阅读理解训练作用的调查：为了高考取得好成绩，共34人，占63%；它是进一步获取知识的途径之一，共19人，占36%。 d. 阅读理解题型最常见也是出现错误率最高的内容是： 文章细节：42人，占79%；推理判断：42人，占79%； 猜测词义：36人，占67%；主题大意：36人，占67% 实验实施阶段： 第一轮实验： 用科学的阅读技巧和方法，指导学生阅读。 A.近几年的高考英语阅读理解越来越强调考生对