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深入挖掘实验细节提高学生剖析三度 　　实验是物理学研究的基础.在物理教学中实验既是重要的内容，也是培养学生科学探究能力的主渠道.在探究教学中，教师要关注实验细节，提高实验探究的“三度”.具体一点说，所谓“三度”就是探究的深度、广度和精度. 　　古语云：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”.这句话强调了细节的重要性.在科学研究的历史中，有数不尽的故事说明了这一点：即使是一个微不足道的细节，也可能预示着一个重大成果的发现.因此我们在教学中要关注实验的细节，决不能为了体现课堂结构的完整而匆忙的“赶路”，而应该静下心来在一个不起眼的细节上反复挖掘，深入研究.以下就是我在实践中的做法和尝试. 　　1 梳理实验步骤，加深探究的深度 　　1.1 做好实验材料的准备工作 　　实验材料的准备是顺利完成科学探究的前提.周到、细致的准备是实验能达到预期效果的保障.在准备实验材料时，我们要仔细思考以下几个问题：实验需要准备什么材料？这些材料由谁来准备？如果个别小组一旦忘记带了怎么办？ 　　①实验需要准备什么材料？ 　　选择的实验材料应使实验的效果显著，并且易于操作，在上课之前教师应该多选几种材料来实际做一做，看看实验的效果再做决定，做到心中有数. 　　比如在《磁现象》一节的课前准备中，我收集了大量的废旧磁铁，有条形的、蹄形的、圆形的、菱形的、椭圆形的还有圆环形的.对它们的磁极我都通过实验进行了研究，并且分析出磁极的位置、显示出的实验效果是否明显以及学生收集起来是否容易等因素，进一步确定学生收集材料的方向；在深入的研究了教材之后，我发现教材中磁性的概念是物体具有吸引铁、钴、镍等物质的性质，而在实际生活中铁制的材料很容易获得，含有钴、镍的材料怎样找呢？于是我查阅了一些资料后发现硬币中含有镍，在实验中我发现一元和旧版的五角硬币能被吸起，通过自己动手解决了这个教学中遇到的问题. 　　课前材料的准备对于学生而言，是自主预习、激发兴趣、提高学习积极性的绝佳时机.学生在收集材料的同时，会自觉、不自觉的思考：这些材料在上课时老师会用它们干什么？这样的思考会使学生产生提前预习的冲动，提高学习的主动性，还会在预习中形成问题.当学生带着问题走进课堂时，其学习的效果会可想而知. 　　②实验材料由谁来准备？ 　　实验材料的准备工作应由教师和学生共同参与，学生自己能准备的应尽量调动、鼓励学生去收集，这样做有以下几点好处：(1)物理知识与生活实际联系紧密，布置的收集任务会促使学生深入的观察生活，激发学生对知识的思考，增加学习的动力，体验与实际结合的物理学习方法.(2)收集的材料本身考虑到学生实际的水平，收集的材料比较容易获得，可以利用这样的机会对基础薄弱的学生加以鼓励，减少学困生的产生.(3)学生在收集的过程中可以互通有无，是学生之间加强沟通合作的好机会. 　　③个别小组忘记带实验材料的解决办法 　　俗话说：巧妇难为无米之炊.学生没有带来材料，而老师又没有做预先的准备，实验当然就没法顺利进行下去，没有材料的小组就成为学习的旁观者.因此，教师要有两手准备：预先准备出一些实验材料.如果学生带来了，我们可以分更多的学习小组来进行实验.学生动手的机会就多了，研究就可以更深入了.但对于忘带材料的学生要进行教育，避免事情的再度发生. 　　1.2 积累教学经验，确定实验内容 　　实验是探究活动的载体，能很好的培养学生的思维能力、实践操作能力和合作交流的能力.教材中提供的探究实验仅仅是师生开展科学探究的素材，实验的内容相对较少.而在对学生的学业评价考试中，试题的编制会针对实验的细节深入的展开.如果教师在平时的教学中仔细的研究实验，深入的挖掘实验中的细节问题，留心总结经验和教训，就会在学生实验的过程中设计出值得思考的问题，使学生利用实验的机会通过亲自的操作获得结论，对实验有更深刻的理解. 　　比如在《水的沸腾》一节中，教材要求学生完成的实验内容是：观察水的沸腾现象、画出水的沸腾图象、测出水的沸点.而我在中考的试题中发现对于该实验的考察不会局限在这些方面，会向外拓展综合其他知识来进行命制.我在总结了以下几方面：(1)水沸腾前后的气泡形状的变化. (2)水在加热过程中温度升高的幅度越来越慢.(3)实验时间过长的原因. (4)不同液体的沸点不同（水与盐水的沸点比较）.(5)沸点与气压的关系.(6)响水不开，开水不响的原因.(7)“白气”没有直接在水面上产生，而是在离水面的一定高度上形成的原因……针对以上这些问题，我在实验中引导学生观察气泡的变化、“白气”产生的位置，设计实验内容来研究：分别测量出水和盐水沸点，比较沸点的不同；分别测量有纸盖和无纸盖两种情况下的沸点，通过比较分析出沸点与气压的关系；其他的问题可以通过学生的讨论、教师的点评来解决.这样就大大的加深了学生对实验的理解，培养了学生的观察