自我的寻求3a全日制英语教育硕士成长中的专业认同——以H师范大学为例.pdf

摘 要 全日制教育硕士专业学位自2009年开设以来，受到越来越多广大学子的关 注。在专业学位硕士培养方案中，多次提到“实践型和“应用型”两个字眼， 该学位的设立主要是为中小学培养应用型教师。由于开设时间不长，全日制教育 硕士各方面仍处于摸索阶段，缺少相关培养模式的参考，仍存在一些问题。英语 教育硕士作为全日制教育硕士的一种，由于学科的特殊性，其读研期间的专业认 同成为学术界和各级组织普遍关注的问题之一。 本文旨在研究全日制英语教育硕士的专业认同现状并探索影响其专业认同 的因素有哪些。本文选取某师范大学的2012级及2013级学科教学(英语)专业16 位教育硕士为研究对象，主要采用了定性研究方法中的半结构访谈法，通过深度 访谈跟踪其内心的真实想法，从专业认同的四个维度(专业认知，专业情感，专 业行为，专业评价)出发，探究其专业认同现状及其影响因素。本研究采用目前 世界上最为流行的质性分析软件Nviv08．0软件进行资料的分析，最后运用类属分 析对英语教育硕士的专业认同进行了讨论。 研究发现，英语教育硕士专业认同是一个逐步增强的进程，因性别，年级， 本科是否属于英语教育专业以及是否有工作经验的不同其专业认同的发展情况 也不同；研究发现可以反映专业认同现状的四个维度(专业认知，专业情感，专 业行为，专业评价)分别表现出了不同的程度；研究还发现影响英语教育硕士专 业认同的因素分为两个层面：个人因素和外部因素，其中外部因素影响力最大(如 课程设置，教育实习，交际环境)。 基于此发现，从个人和外部两个层面提出建议英语教育硕士在两年的研究生 生活中应不断增强各项技能和研究能力，同时培养单位也应不断完善全日制教育 硕士的培养模式，全日制教育硕士的主管部门也要完善相关政策，从内外两方面 提升全日制教育硕士的专业认同。 关键字：英语教育硕士，专业认同，专业认知，专业情感，专业行为，专业评价， 影响因素 Ⅵ Contents Abstract……………………………………………………………………………………………………．．IⅡ 摘要………………………………………………………………………………V OneIntroduction…………………………………………………………．……………………1 Chapter 1．1 definition………………………………………………………………………………．．1 Working 1．1．1 Identity………………………………………………………………………………………．1 1．1．2Professional identity………………………………………………………………………2 Fourdimensions 1．1．3 ofprofessionalidentity…………………………………………．．4 1．2Research background……………………………………………………………………………．5 1．2．1The situationofEducationMasterstudents……………………………．5 present 1．2．2Reformon in entranceexamination……………………………6 Englishcollege 1．3 oftheresearch……．………………………………………．……………………．6 Significance 1．4 research……………………………………………………．…………………．7 Structureofthe TwoLiteratureReview．．…．…．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．……．．．．．…9 Chapter 2．1Previousstudieson