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浅述高中数学问题串教学 　　摘要：随着新课标要求的提出，“问题串”教学成为关注的焦点之一。在高中数学教学中，如何创设有效的问题串，提高课堂教学效果，是一个值得我们思考的问题。笔者就问题串教学论述了其主要特点，总结了设计应遵循的原则和几点启示。问题串教学有利于减轻学生学习数学的负担，提高课堂教学效率，调动学生积极性和学习兴趣。 　　关键词：高中数学；问题串；教学 　　“问题串”教学的思想根源可追溯到孔子的“不愤不启，不悱不发”启发式教学。著名哲学家苏格拉底进行了问答式的教学，可以认为是问题串的最初雏形。“最近发展区”理论中指出，设置问题要结合学生“现有水平”与“最近发展区”，避免出现学生“轻而易举”或“百思不得其解”的现象。教师针对教学的内容，根据学生的实际情况进行提问，然后学生对老师的问题进行回答。 　　1、“问题串”的主要特点 　　1.1引导性 　　采用问题串进行教学，引导学生主动思考学习，其根本就是靠“问题”驱动课堂。因此，“问题串”具有引导课堂的作用。教师需要分析学生已有知识基础，明确教学目标，通过设置成一串有效的问题，发挥“问题串”的引导性，使教学高效有效地进行。下面以“指数函数”为例，引领学生通过“问题串”形式逐步逼近指数函数概念的本质。 　　问题1： （ ）和 （ ）这两个解析式有什么共同特征？ 　　问题2：它们能否构成函数？ 　　问题3：是我们学过的哪个函数？如果不是，你能否根据该函数的特征给它起个恰当的名字？ 　　通过逐步引导学生从具体问题、实际问题中抽象出数学模型。学生对比已经学过的函数发现 ， 是一个新的函数模型，再让学生给这个新的函数命名，由此激发学生的学习兴趣。 　　1.2情境性 　　“问题串”是以特定的教学目标设置的一串有效问题，通过创设具体的问题情境，让学生自主进行合作探究，并分析解决情境性的相关问题，从而使得教学目标能够顺利完成。例如在学习“等差数列前n项和”时，设计如下： 　　问题1：高斯是德国著名数学家，被誉为“数学王子”。200多年前，高斯的算术教师提出了问题：1+2+3+…+100=？据说，当其他同学忙于把100个数逐项相加时，10岁的高斯却用下面的方法迅速算出了正确答案。现在如果要你算，你能否用简便的方法来算出它的值呢？ 　　问题2：建筑工地上一堆圆木，从上到下每层的数目分别为1，2，3，……，10。问共有多少根圆木？请用简便的方法计算。 　　设置具有情境性的高斯算法问题，故事内容紧扣本节课的主题与重点。能激发学生兴趣并且该问题蕴涵着求等差数列前n项和一般的规律性紧扣课题，而问题2能够做进一步引导。 　　1.3启发性 　　设计问题串的目的是为了启迪学生思考，在了解学生的思维活动过程前提下，通过“问题串”，以启发、诱导的方式，能够最大限度地对学生的思维进行发散，有利于促进学生思维的发展。以“二元一次不等式与平面区域”问题串设计为例，设计如下： 　　问题1：如何计算出二元一次方程 的解？其答案有多少种？请在演算纸中列出几种答案。分析这些答案是否能用某种?缀瓮夹伪硎龀隼矗? 　　问题2：上述方程对应哪种几何图形？该方程与表述图形存在什么关系？ 　　问题3：你能够计算二元一次不等式 吗？如果能，请在演算纸上列出几组答案。 　　问题4：在平面直角坐标系上，你写出的答案和直线 存在怎样的关系？对于上述不等式，你能描述它对应的几何图案吗？ 　　从问题1到问题4几个问题串的设置，层层递进，引导学生由特殊到一般，由具体到抽象，将二元一次不等式的系数特征与平面区域的位置结合起来，使得思维由感性上升到理性。 　　2、“问题串”设计应遵循的原则 　　2.1系统性与整体性相结合原则 　　设计“问题串”应统筹全局，把握细节，根据教学目标全方位的设置问题，使每个问题之间都能紧密联系形成一个整体。系统与整体相结合能够培养学生的结构意识，因为只有形成系统的知识结构才能在后续的学习中融会贯通。针对整节课中的几个“问题串”不仅应保证整节课的系统性，还应保证整节课的完整性，充分发挥出“问题串”的整合功能。 　　2.2科学性和趣味性相结合原则 　　问题串的设计应融合科学性于趣味性之中。为提升教学效率与质量，对于组成问题串的每个问题必须保证正确性，不能出现科学性或逻辑性的错误。从学生生活经验出发，创设一些与学生实际生活相关的问题，能够使学生产生学习兴趣，激发学生进一步学习的欲望。 　　2.3针对性与层次性相结合原则 　　针对性与层次性相结合既能够体现了教学定向性，又能体现思维的具体性。教师必须合理设计好每一个问题，不能违背课程标准的主旨精神和要求。同时，学生的学习过程一般是由浅至深、层层深入、循序渐进的过程，因此每个问题应有一定的层次，由易到难的形式递进，突显概念及知识的