浅述高中数学问题式教学.docVIP

浅述高中数学问题式教学 　　摘要：新课改已在全省展开，随着高中数学新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面开展，我校提出课堂教学模式的创新，要突出以学生为主体的教学模式，倡导学生主动参与、乐于探索，经过不断探索和研讨，结合我校实际，确定了我校独特的数学教学模式“问题式教学法”，如何在课堂教学中应用这一教学法，本文将结合我校教学过程中对“问题式”教学的认识和实践作初步的探讨，以期得到同行的指教。 　　关键词：课程标准；教学模式；教学方法；问题探究 　　一、 问题式教学的提出 　　问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。近几年来很多教师对“问题式教学”进行了广泛的探讨，提出了许多有价值的观点和做法，但几乎集中在教师提出问题方面。而我们在教学实践中尝试用“问题教学”的教学模式，来培养学生的问题意识和培养学生提出问题的能力，从而达到培养学生的创新能力的目的。 　　二、“问题式”教学的教学设计模式 　　“问题式”教学设计模式在在我校高中数学课堂实施时分为九个环节： 　　第――课（章）――――――（课头） 　　（本节课的内容）―――――――― 　　主备教师：―――――― 　　1.内容及其解析： 　　（1）剖析内容 　　①说明主要概念、原理、法则、定理、方法等的内涵和外延； 　　②指出主要概念、原理、法则、定理、方法等的内核或关键； 　　③提出理解主要概念、原理、法则、定理、方法等的方法。 　　2.谈联系，定起点，说地位作用 　　（1）学科内的纵向联系 　　a）在之前学过的与本内容有联系的知识中，选择最近的、联系得最本质的、学生最容易理解的内容，作为教学的起点，阐述与本内容的联系； 　　b）在之后将学到的与本内容有联系的众知识中，选择若干重要的内容，阐述与本内容的联系，说明本内容在学科中的地位和作用，是否是核心内容。 　　（2）学科间的横向联系 在与本内容有联系的其他学科的众知识中，选择若干重要的内容，阐述与本内容的联系，并进一步说明本内容的作用。 　　明确重点，指出关键方法 　　①根据联系性、地位和作用，明确教学的重点； 　　②围绕教学重点，从教和学两方面出发，指出解决重点的关键方法。 　　一般模式：本节课要学的内容（ ）指的是（ ），其核心（或关键）是（ ）， 理解它关键就是要（ ）（剖析内容）。学生已经学过（ ）（与之前的联系），本节课的内容（ ）就是在此基础上的发展（或就是它的下位概念，就可以类比它，等等）（定起点）。由于它还与（ ）有（ ）的联系（与之后或其他学科的联系），所以在本学科有（ ）的地位，并有（ ）的作用，是本学科（或本学科的某部分内容）的核心内容（或一般内容，次要内容）（地位作用）。教学的重点是（ ），解决重点的关键是（ ）（重点和关键方法）。 　　3. 教学目标定位 教学目标解析 教学目标定位的一般模式： ① 根据课标（大纲）的要求，结合教材内容的实际，围绕基本知识、学科思想方法和学科能力，给出目标内容（常常是课标要求的细化或补充）；② 按照难、中、易对目标内容定位（一般小于或等于课标要求），并选择相应的行为动词（了解、理解、掌握，记住、知道、会用，等等）进行阐述。 　　教学目标解析的一般模式 　　结合每一个目标内容，分别针对其定位的行为动词在教学中具体是要做什么，一一加以说明。其中，行为动词已经能够清楚描述的，就不必再解析（如：记住…，会求…，等）。 　　一般模式： 　　（1）目标定位：了解（理解、掌握，记住、知道、会用，等等）（ ） 　　（2）目标解析：了解（理解、掌握，记住、知道、会用，等等）（ ）就是指（ ） 　　4.问题诊断分析的一般模式 　　（1）指出学习某内容可能遇到的问题 　　（2）分析出现问题的原因 　　（3）针对原因指出解决问题的方法 　　（4）提出解决问题方法的关键 　　一般模式：在本节课的教学中，学生可能遇到的问题（或困难、障碍）是（ ）（指出问题），产生这一问题（或困难、障碍）的原因是（ ）（分析原因）。要解决这一问题（或困难、障碍），就要（ ）（解决方法），其中关键是（ ）（方法的关键）。 　　5.教学支持条件分析的一般模式 　　（1）提出具体使用什么信息技术工具（或其他特殊工具） 　　（2）指出信息技术工具（或其他特殊工具）具体用在哪里 　　（3）说明为什么要用该信息技术工具（或其他特殊工具） 　　教学支持条件分析的叙述方法举例： 在本节课（ ）的教学中（指出工具使用在哪里） ，准备使用（ ）（提出用什么工具）。因为使用（ ），有利于（ ）（说明为什么要用）。 　　6.教学过程设计的一般模式 　　（1）设计大问题串（大上升，保持不下降） 　　（2）分别说明每个问题的设计意图 　　（3