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浅述高中数学课堂有效提问 　　摘 要：本文主要对高中数学教学中课堂提问进行了探讨，为了保证效率，提出了相关策略，比如把握提问的度与量以及兼顾学生，并最后对有效提问进行了反思. 　　关键词：高中数学;课堂;提问 　　教学实践表明，一堂高效优质的教学课都离不开教师对学生恰如其分的课堂提问. 教师在课堂上适时适度地向学生提问能引导学生主动进行思考，积极参与到课堂教学环节当中，通过一问一答活跃课堂气氛，增进师生间的感情. 值得注意的是，有效的课堂提问不仅能激发学生们的学习兴趣，同时通过提问教师也能及时收到教学反馈，了解学生们的知识掌握情况，及时调整教学计划，提高教学效率. 　　课堂提问应把握好度 　　有效的课堂提问首要一点就是教师要把握好课堂提问的“度”. 这意味着并非所有的课堂提问都可以促进学生思考. 教师在课堂提问的时候不能太过随意，而是应当在课前准备的时候充分考虑提问的难易程度，把握好度. 　　要准确把握课堂提问的“度”教师就必须精心钻研教材，以及充分了解学生们的学习情况，包括现有知识理论基础和学生们学习心理，在这基础上向学生提一个既符合学生知识水平又能激发学生学习兴趣的问题. 在教学《函数奇偶性》一节时，有的教师在得出奇函数定义的时候就向学生进行提问：“根据奇函数的定义，我们很容易就能得出偶函数的定义，那么偶函数的定义是不是在定义域关于原点对称的情况下有F（x）=F（-x）？”这样的提问方式，教师把思维的关键点直接向学生摆明，学生只须顺着提示回答“是或者不是”. 这样的问题显然缺乏思维量，学生们几乎不用思考就可以把答案脱口而出，这对激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力显然是没有丝毫帮助的. 　　在把握好提问的难易程度的时候除了要避免提问过于简单以外，教师还应当注意课堂提问不宜过难，否则会打击学生们的学习信心和兴趣. 简单来说，有的数学教师为了培养学生的思维能力，在课堂上直接向学生提问难度较大的问题，结果不仅不能激发学生的探索热情，反而增加了学生们的学习压力. 例如同样是教学《函数奇偶性》这一章节，教师为了让学生进一步深入研究函数的奇偶性，向学生提问：“函数可以分为奇函数、偶函数和非奇非偶函数，那么三者的区别是什么，有哪一位同学可以回答？”学生还没有真正把奇函数和偶函数的定义巩固下来，就需要来探究奇函数和偶函数的特征以及区分非奇非偶函数，这显然存在较大的难度. 学生们被教师问得一头雾水，完全不知所措，课堂教学陷入一个十分尴尬的境地.出现这一问题的原因显然在于教师太过于“跳跃”，忽视了学生的实际学习情况. 　　总之，在课堂提问的时候教师一定要把握好“度”，“要把知识的果子放在学生跳一跳就能够到的位置”. 教师提问既不能过于简单，让学生张嘴就能吃到“果子”，也不能过于艰涩，打击学生的学习积极性. 　　课堂提问应把握好量 　　在课堂教学中除了要把握好课堂提问的“度”以外，还需要把握好课堂提问的量. 传统课堂教学主张“教师教学生听”，教师不注重课堂提问这一环节，只要求学生认真听讲，这样的教学方式显然不适合激励学生积极思考. 新课程改革以后，有的教师将课堂提问引入课堂教学当中，注重对学生的知识性和探索性的提问. 然而在这过程中有的教师却超过了应有的提问“量”，数学课变成了“满堂问，满堂答”，大大增加了学生们上课的思考压力，让很多学生觉得课堂提问“苦不堪言”. 　　如何把握好课堂提问的“量”是每一个高中数学教师应当重视的问题. 教师在课堂教学中应当有计划、有节制地进行教学提问，既不能像传统教学一样整节课不对学生进行任何发问，也不能问得过多，一问到底，让学生们高度紧张. 笔者认为在把握课堂提问的“量”的这一环节中，教师应当着重于何时提问、怎样提问，让每一个问题都体现出其应有的价值，引导学生更好的思考. 　　以《对数函数》为例，该堂课的教学目标在于让学生理解并掌握对数函数的定义，并能通过对数函数的图象说出其相应的性质. 传统教学中教师把对数函数和对数函数的性质直接告诉学生，让学生做题理解，这样的教学方式显然不适合学生真正掌握对数函数的性质. 而笔者在教学这一章内容时就注重利用适当的提问方式让学生掌握对数函数的定义和性质. 笔者首先在黑板上给出多个不同的对数函数，向学生们提问：“同学们，你们观察老师给的这些函数，它们有什么特点吗？谁能说出这些函数的相同点？”这一具有引导性的问题很快就让学生投入课堂教学当中，积极发表自己的意见和观点. 教师在总结学生回答的基础上顺势引出了对数函数的定义，对数函数需要满足系数为1且对数的底数是大于0但不等于1的正常数，函数的自变量是真数. 为了训练学生们的数学语言组织能力，教师再向学生提问：“有哪一位同学能根据这几个条件给出对数函数的完整性质呢？”这一问题需要学生们加以思考，但有了前面的