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基于高职学生学习特点的微课设计研究 　　【摘 要】本文结合微课设计和应用中遇到的主要问题和高职学生学习特点分析，以跨境电子商务实务课程中跨境电子商务物流方案选择章节为例，依次从微课设计定位和主题选择、微课内容设计和安排以及微课技术支持和工具选择三个方面探讨基于高职学生学习特点的微课设计策略。 　　【关键词】高职学生 学习特点 微课设计 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）05C-0074-03 　　微课是以视频为载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，是可用于课前预习、课中观摩、课后复习的课程资源。其具有选题小、内容完整、时间短、易于传播等特征，常见应用于慕课翻转课程、技能操作课程、重点难点讲解等领域。当前，微课在高职教学中得到了广泛的应用，然而应用中还存在一些问题，影响了微课教学效果。笔者认为，微课教学应基于高职学生的学习特点来进行设计，这样才能有效地促进学生的学习。 　　一、微课设计和应用中遇到的主要问题 　　（一）目前相关研究成果综述。随着翻转课堂概念的推广，微课在教育领域得到极大的应用，下至小学，上至大学，其为达成相应教学效果起到一定的作用。然而，在推广应用过程中也带来了诸多问题，综合诸多研究成果看，主要讨论的问题如下。 　　第一，微课主题选取不明确，教学设计目标模糊，脱离课程重点难点。学者们通过单独课程设计、比赛作品观看和研究发现，目前很多教师认为微课就是简单地录制一个视频，即录制一节课的视频或者把几个问题集中在一起录制成一个视频，或者认为要制作得非常精美类似于微电影。出现这类问题的原因主要是制作者没有充分理解微课的含义和作用，在制作的过程中没有予以微课精准定位，导致制作出来的微课五花八门，也让很多制作者发出“明明课堂上可以讲清楚的，为什么要制作一个视频？”的疑问，因此研究者建议微课制作者在制作微课首先要给微课定位，明确制作的微课要解决的具体问题是什么，确定好微课价值定位后选取关键知识点进行设计。 　　第二，内容设计缺乏系统性，缺乏节奏感，呈现手段单一。微课虽小，但要素齐全，在设计的时候，教学目标、教学内容、教学重点难点、教学过程、教学评价都要合理体现，注重详略。而研究者指出，目前的作品在内容设计上较为零散，课程节奏感缺失，课程导入、主要内容、结尾处理不当，缺头或缺尾，内容呈现上平铺直叙。因此研究者建议在微课制作?r要结合学习者学习特征设计教学内容，内容安排上有始有终，有重点，在导入时要快速，重点要详细，结尾要明确。 　　第三，微课开发依赖单个制作者，缺乏团队建设，专业技术欠缺，微课作品粗糙，画面不清晰，声音沙哑，缺乏美感。对于非传媒专业的老师而言，制作出来的微课普遍存在此类问题，研究者建议学校组织相关专题培训，教师组织团队制作，或者与相关技术人员合作，共享资源库。 　　第四，微课评价口径不统一，落入以“技术为中心”的怪圈，教师制作缺乏动力。微课是以解决重难点或难以现场操作的内容等领域问题，对画面审美有一定的要求，因而误导了许多制作者认为微课要制作得非常完美，这样的完美就让很多教师不愿意花心思制作。对此，研究者提出在对微课价值和使用评价上要注重以学生实际应用效果评价为主的综合评判。 　　综上所述，目前研究者对微课在开发应用过程中面临问题的探讨深入到了微课主题选取、内容设计安排、后期制作技术层、教学评价等方面，也给出了相应的建议。 　　（二）目前相关研究存在的问题。从目前研究者探讨的问题和给出的建议来看，问题探讨广泛却并没有抓到核心，提出建议笼统，没有可操作性。结合笔者参加微课学习、制作、比赛的经历和前者研究成果，笔者认为在微课制作上有几个问题要重点思考和解决。 　　第一，微课应该如何定位？微课的定位是否准确决定了微课的价值大小。并不是每个课程都适合做翻转课堂，而大多制作者都把微课定位为翻转课堂来制作，这就导致很多老师发出“明明现场授课效果更好，为什么要制作视频？”的疑问，最后造成的结果是老师投入大量时间制作视频，却得不到预期效果。因而，笔者认为对于多数课程而言，微课的定位应倾向于作为辅助资源，如解决无法现场操作的实验、无法观看的内部结构、无法马上消化的重难点、无法看到的生活实例等等，让课堂成为学习的重点场所，让微课辅助学习。 　　第二，如何评判内容设计的好坏？从研究者和比赛来看，微课内容设计的好坏首先要看内容是否完整，即是否包含教学的几个要素、制作是否精良等。笔者认为微课内容设计的优良不是制作者或专家评价出来的，把微课定位为辅助学习资源，也就是说微课关键在于应用，其优良与否应当由使用者给予评价，评价因素包括：是否能够吸引学生使用你的微课？是否能解决他们学习中遇到的问题？也就