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基于话题与功能的初中英语阅读课有效教学设计的策略 　　摘要：有效的阅读教学有利于帮助学生掌握语言基础知识，提高学生的综合语言能力，促进其认知和思维的发展。本文结合笔者的教学实践，谈论了如何基于话题与功能进行阅读课有效设计的必要性及其策略。 　　关键词：话题功能；阅读；教学设计 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0003 　　英语阅读教学是“学生学习英语、掌握语言基础知识、巩固和扩大词汇量、获取英语信息、增进对英语使用国家文化的理解及发展英语思维能力等的主要途径。”培养学生的阅读能力是中学英语教学的重要目的之一。对于阅读教学有效性的探索，一线教师一直在努力。然而，目前初中英语阅读课依然存在“重模仿记忆、轻体验感知；重知识讲解、轻思维培养的现象”，甚至有一部分教师将阅读课上成翻译课，出现阅读课教学成效较低的现象。本文将结合笔者的教学实践，谈谈在使用《英语（人教2011课标版）》这套教材的过程中，如何基于话题与功能进行阅读课有效设计的策略。 　　一、基于话题与功能进行阅读课教学设计的必要性 　　1. 有利于准确定位知识目标 　　语言基础知识的掌握是提高语言综合运用能力的基本。阅读对于学生来说，是重要的输入手段。阅读文本由词、句、段组成，教师在设定语言知识目标的时候往往过于宽泛，难以准确锁定重点语言知识，容易造成目标语言过多，学生负担重，巩固率低。《英语（人教2011课标版）》这套教材以“话题”统领每个单元的教学内容，语法结构为表述话题内容和实现话题内容相关的交际功能服务。基于教材的编写思路，以话题与功能的视角进行语篇解读，有助于教迅速定位话题和功能相关的核心词块，确定课堂教学中需要重点教学的目标语言，使语言知识的教学有的放矢。 　　2. 有利于提高学生的认知水平 　　《英语（人教2011课标版）》教材中的阅读文本置于听说教学内容之后，学生已对单元相关话题与功能具备一定的认识，阅读文本往往是对话题相关内容的深化与提升。按照布鲁姆的教育目标分类法，在认知领域的教育目标按思维层次可以分成识记、领会、应用、综合、评价五个等级。基于话题与功能进行教学活动的设计，可以在单元话题原有认知的基础上，通过阅读体验，深化对话题内容的认识，形成较深刻的思维，切实提升认知层次。 　　二、基于话题与功能进行阅读课有效设计的策略 　　1. 设计方式多样、目标指向性强的读前活动，激活话题相关图式 　　建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。因此，在进行阅读活动之前，教师应该有意识、有目的地设计相应的活动，激活话题原有的相关知识，从而调动阅读的兴趣，对阅读内容进行预测，并在语境中导入目标词汇，使学生初步感知、理解话题相关新词，为理解文本做好准备，降低阅读难度。 　　读前活动的设计可以多样化，可以通过视频、图片等教学资源，以直观的方式引入话题内容，可以设计问题引发学生思考，也可以用小组讨论的方式交流话题相关知识。 　　例如，在进行九年级Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.这一单元的诗歌阅读教学时，笔者在阅读之前播放事先制作好的班级电子相册，让学生通过一张张照片回顾三年来校园生活的点滴，进而让学生自由发言，谈论Which event is the most impressive for you？Why？这样的读前活动创设了与诗歌话题相应的情境，回忆与交流激发了学生对文本主题的兴趣，促使其思维活跃起来，产生阅读驱动力，也为读后的诗歌仿写提供内容支持。 　　2. 设计合理有序的主线问题，帮助学生理解文本内容 　　所谓“主线问题”，是指能够贯穿全文而富有挑战性的问题情境，它能够把那些零散的提问串联起来，形成服务性的支架式问题。教师在设计主线问题时，可先从话题入手，思考谈论某一话题的基本点，并结合这些基本点和阅读文本梳理出相应的主线问题和问题串。例如，在谈论“中国茶文化”这一话题时，首先想到的是茶文化的起源，然后是茶文化的发展与传播。九年级Unit 6 When was it invented？ Section A 3a An Accidental Invention的阅读语篇讲述的就是有关茶叶的历史。在进行本文的教学时，笔者设计如下所示的主线问题和相应的问题串： 　　如上图所示，结合本单元的话题与功能“Talk about the history of inventions”所设计的主线问题，能够引出相应的问题串，有效解决阅读课上问题多、散、乱的现状，使阅读教学重点突出，从而切实提高阅读