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粤台高职教师继续教育合作初析 　　2014年2月，李克强总理在国务院常务会议上，部署加快发展现代职业教育，明确了职业教育在国家人才培养体系中的重要位置。“百年大计，教育为本”，发展职业教育不仅是经济发展的要求，也是当前教育改革和发展的需求。“教育大计，教师为本”，教育是社会发展的基础，教师是教育改革发展的关键。广东和台湾的职业教师教育合作，既有利于两地教育产业交流与合作，又有益于实现两岸社会文化的交流，增强民族认同。 　　一、广东高等职业教育教师继续教育现状 　　广东的高等职业教育发展迅猛，对优秀教师的需求也不断增大，同时也在探索高素质、专业化的“双师型”教师的培训途径，致力于提高教育质量。 　　（一） 广东省高等职业教育教师职后培训的主要特点 　　广东省高等职业教育教师职后培训与师资队伍建设主要有以下几个特点： 　　一是重视教师队伍建设。这主要体现在以下两个方面：第一，实施“强师工程”，要求高等职业院校专任教师具有硕士学位比例达到55%；专业课教师中“双师型”教师占80%以上。职业院校专业骨干教师和专业带头人素质能力得到极大提高，每个专业至少引进一至两名高技能人才。第二，鼓励高职教师在职攻读学位；在职攻读学位主要培训高职教师与职教研究人员的教学水平和业务能力。培训方式是以在职兼读为主，课程学习时间一般为3年，其中集中脱产学习时间不得少于1学年。 　　二是各级职教师资培训基地基本建立。截至2013年广东省已经建立包括：广东技术师范学院在内的9所国家级和省、市级职业教育师资培训基地。 　　三是注重合作与交流。近年来广东与台湾的教育合作日益密切。广东省教育规划纲要提出：“加强粤台教育的交流与合作。积极创新粤台教育交流合作机制，拓展交流渠道，广泛开展粤台人才培养合作和学术交流。”粤台高校之间师资交流已经比较活跃。[1] 　　（二）广东省高等职业教育教师培训中存在的问题 　　随着高等职业教育的发展，职业技术教育层次高移，对职业教育师资队伍的素质要求不断提高，相对滞后的高职教师培训体系难以满足职业教育发展的要求，广东省高等职业教育教师培训过程出现了多重问题。 　　1.现有师资数量不足，素质有待提高 　　近年来，广东省高等职业教育发展很快，与此同时，困难与障碍也相伴而生，比较突出的是，高素质职教师资缺口不断增大。具体表现在高职教师队伍结构不合理，即高素质的“双师型”教师比率很低。近年来随着新增高职院校数目的不断攀升，教师需求量增大。 　　由表1可以看出，从2000年至2012年，职业技术学院在校生数不断增加，职业教育规模不断扩展，专任教师数也随之增加，但其增长远无法满足职业教育发展的要求。生师比的变化足以说明问题，从2000年的15.5：1到2012年的21：1，中间除2003年有略微下降外，生师比持续走高，这说明高等职业教育教师队伍的发展落后于职业教育规模的发展，高职师资日益紧张，高素质的“双师型”教师更为难得。 　　2.职后培训内容缺乏针对性和实用性 　　广东高等职业教育教师职后培训形式比较单一，培训内容多通过讲座、集训、会议研讨等形式展开，实践能力、业务能力培训等内容所占比重不高。职后培训内容缺失职业教育特色，没有成体系的培训内容。高等职业教育教师实用性、应用性不鲜明，教师职后培训与企业的联合不够紧密，导致很多高职院校 “工学结合”理念流于形式。 　　3.中、高职教师培训缺乏特色 　　在职业教育教师培训过程中，中、高职教师培训目标、培训内容、培训措施等方面的区分不明显。以广东省“强师工程”为例，其培训目标表明：中职教师与高职教师培训均需从提高教??的学历层次，提升“双师型”教师在专任教师中的比例，以及提高兼职教师比例“老三样”出发[3]，缺乏不同层次教师的培训特色。其培训措施也存在同样的问题，即中、高职教师培训只在形式上有所区分，而实际差异不大。 　　二、台湾高职教师继续教育现状和特点 　　（一）台湾高职教师培训现状 　　经历了上世纪末至今20年地快速发展，高等职业教育已经成为台湾技职教育的主体。台湾高等职业教育（又称：高等技职教育）具有多层次、多规格、层与层之间衔接贯通的特点，职业教育体系比较完善，从层次上已经发展至本科、硕士、博士教育，成为台湾教育“第二条高速公路”。台湾技职教师培训也随之发展，培训中，讲师的年龄大多在40～55上下，他们经历了台湾经济腾飞的黄金时代，并且都在当地的大公司任过要职，实践经验较为丰富，因而能够从一定程度上保证培训的质量。 　　台湾职业教育发展成果颇丰，当然也存在一些问题，如：部分技职院校陷入追求高学历的误区，阻碍了技职教育的发展；此外，由于近年来生源减少，招生日益困难等。但总体而言，台湾高等职业教育发展领先于大陆，台湾的职业教育教师培训质量较高，形成了较为