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社会情感学习螺旋式课程剖析 　　〔摘要〕社会情感学习的校本课程是社会情感学习整校推进中的重要一环，它直接与学生社会情感能力的提高关联，是推进的重要抓手。社会情感学习校本课程为传统的社会课程提供了新的发展途径，课程形式多样，其中独立的社会情感学习校本课程在知识水平和能力要求上呈现纵向和横向螺旋式上升的特点，切合学生的年龄特点，满足了他们不断变化的成长需求。本文结合具体课例对社会情感学习的螺旋式课程进行深入探讨。 　　〔关键词〕社会情感学习；课程；螺旋式 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）33-0008-04 　　一、引言 　　（一）社会情感学习校本课程的地位 　　社会情感学习（Social Emotional Learning，SEL，有时也译作社会情绪学习）是当今国际上关注基础教育阶段学生内在质量提升的重要理论和实践活动。在理论方面，社会情感学习主要吸取了“情绪智力”和“多元智力”的理论精髓，在实践方面，社会情感学习则认为可以通过有效的管理来实现“学生通过学习获得社会情感能力的提升”。以美国为例，社会情感学习是指学生学会认识及控制自己的情绪，发展对他人的关心及照顾，做出负责任的决定，建立并维持良好的人际关系，有效地处理各种问题的学习过程。[1] 　　“社会情感学习”在学校的实施强调整校推进，包括实施有效的教学（实施校本课程）、营造良好的校园氛围，建立有效的家校社区合作等途径。图1展示了社会情感学习在学校实施的基本模式。其中校本课程是学生学习社会情感的最直接形式，也是推进的有力抓手，即在学校开设社会情感学习的校本课程，可以是独立的社会情感学习课程，也可以将社会情感学习的内容和理念渗透于心理健康、思想品德等社会课程中，以及渗透于数学、语文等学科课程中，即学科渗透课程。校本课程主要通过具有社会情感的课堂教学内容、良好的师生关系以及有效的课堂管理等方式来实现。本文主要探讨独立的社会情感学习校本课程。 　　（二）社会情感学习课程的特点：螺旋式上升 　　“螺旋式课程”最早是由布鲁纳提出，其基本假设是任何一种教材都能够用一种相对合理的方式来教给某一发展阶段的学生。螺旋式课程是在不同的阶段，课程内容会不断重复出现，内容的深度和广度上都有所加强，有别于内容不会重复的“直线式”课程。在基础教育课程中，螺旋式上升的课程设计风格已得到普遍认同[2]。独立的社会情感学习校本课程是一种社会课程，是传递社会情感知识与技能的专门化课程，应根据学生发展的阶段性特点提供循序渐进的教育。而螺旋式的社会情感学习课程螺旋式上升的内容编排和能力要求正是一种具有一定先后顺序、梯度，逻辑性较强的学习方案，这种按照知识的螺旋式排列契合儿童心理的螺旋式发展的特点是我国传统社会课程较少出现的[3]。其螺旋式的课程形式为提高其他社会课程成效提供了新途径。本文主要探讨社会情感学习的系列教材的螺旋式教材编写方式。 　　二、螺旋式的社会情感学习课程 　　我国社会情感学习校本课程借鉴并改进了英国的七个主题（新开始、争吵与和好、向目标迈进、人际关系、改变、喜欢我自己、向欺凌说不）的教材，使之适应我国儿童的成长与发展。教材以年级为经，以专题为纬，课程内容分年级编写，1～6年级各一册，每一册包含若干专题，每一专题又包含若干主题。课程内容整体上呈现出知识水平和能力要求在年级间和主题间的螺旋上升，构成了纵向螺旋和横向螺旋两种模式（如图2）。 　　螺旋式的社会情感学习课程旨在满足儿童的发展性需求，避免了课程随意、零散、割裂的呈现。在知识深度上，从简单知识到具体知识再到抽象知识，适应儿童直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维的发展特点；而在儿童自我的发展上，紧扣社会情感学习的六个维度（自我认知、自我管理、他人认知、他人管理、集体认知、集体管理），以自我为核心扩展出自我与他人、自我与集体的课程内容，充分体现自我不断“社会化”，并在不?嗌缁峄?中实现“自我”成长的过程。 　　三、社会情感学习螺旋式课程解构 　　“螺旋式”是在不同的阶段，课程内容会不断地重复出现，但这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。社会情感学习课程是纵向螺旋和横向螺旋的结合：六个维度的内容在同一年级中不断出现，不断拓展；同一主题在不同年级重复出现，不断深入，形成纵横结合的螺旋式结构。 　　（一）社会情感学习课程的多重螺旋式结构 　　1.纵向螺旋 　　纵向螺旋社会情感学习课程在同一年级的同一专题中设置了知识深度不同，但包含了共同的社会情感学习维度的主题，以适应学生社会情感能力的发展。例如在“争吵与和好”这一专题中，教材为一年级的学生设置了四个不同主题的教学内容，分别是“表达友好”“认真倾听”“我生气了”“友好相处”。从主题名称可见，同一年级学生