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科学教学中实施探讨学习浅述 　　摘要：全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。《科学课程标准》十分明确指出：“把知识和能力、过程和方法、情感体验与价值观放到同等重要的位置。”为贯彻这一理念，在当前课堂教学中，必须彻底改变过于强调学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生学会学习，在教学过程中使学生获得一种积极的情感体验。提倡自主、合作、探究的学习方式，特别提倡师生互动，开展探究性学习。把科学探究作为科学教学方法的核心，也作为师生学习的重要途径和手段。 　　关键词：自主　合作　探究学习 　　 　　一、对开展探究性学习的理解和认识 　　 　　所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主独立地发现问题，实验，操作，调查，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。它是与直接接受式的学习相对的，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性，教室里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设，学生在思维和行动上常常进发出令教师意想不到但却充满童趣的智慧火花；“动”表现为学生真正的动手动脑。它可以彻底改变传统教学被动接受知识、死记硬背、机械训练的现状。可以让学生真正学会学习，真正体味到学习的乐趣，真正提高学生的学习效率，真正有利于学生的发展。在实际的课堂教学中探究活动不一定要规范固定的模式，而可根据具体的科学内容，灵活设计一些探究的片段，更利于教学活动的展开。然而，从传统的教育转入探究性学习，需要经历从量变到质变的转化过程，不能急于求成。 　　 　　二、开展探究性学习的实施途径 　　 　　1　改变学生被动学习现状，培养学生自主学习的能力 　　首先，要营造宽松、和谐、民主、愉快的学习氛围。传统的课堂教学，学生的一举一动都在教师的眼皮之下，学生在“监控”中被动接受僵化的知识，在这样的环境下，学生根本无自主、能动可言，久而久之，学生养成不动脑筋依赖教师的习惯。扎诺夫认为：“在精神放松的状态下，人的无意识心理活动最有利于激发人的超强记忆能力”。因此，教师应改变观念，转换角色，把课堂让给学生，树立为学生服务的思想，用热情、微笑、友善的态度接纳学生的各种问题；用自己高尚的人格魅力赢得他们的信任；要用含蓄、幽默、有趣的语言来增加课堂的欢乐气氛，让他们感受到上课是一种享受，从而来唤醒学生的自主学习意识。 　　其次，利用科学课程独特的优势，巧妙设计新奇实验，创设认识冲突，提高学生探索参与度，从而激发学生自主探究的欲望。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重的负担”。这就需要我们教师善于创设各种教学情境来激发学生的求知欲，提高学生自主探索的参与度。例如，笔者在大气压的教学中，利用两支大小合适的试管(小试管恰能伸人大试管内)，在大试管中注入适量水，然后把小试管放人大试管内，将试管倒立过来让学生判断小试管是否会掉下，大多数学生猜测小试管由于受到重力作用而掉下，当笔者演示后，学生看到随着水的下落小试管反而徐徐上升时，教室里一阵惊叹，当学生急于想知道为什么时，笔者在黑板匕写了三个字一大气压。笔者及时抓住时机，利用准备好的器材(两块玻璃，两只吸盘，一盆水，一只玻璃杯，一根吸管，一张纸，一包火柴)让学生来演示证明大气压存在的实验，学生的情绪异常高涨，都争着想露一手，当演示成功时，学生们表现出极大的满足；当失手时，教师和同学给予鼓励直到成功；一个平时不想学习的男孩应用了中医拔罐疗法，笔者特颁发“勇敢奖”，他表现出从未有过的高兴。除了教材提到的方法外，学生还应用了用口吸杯子及在玻璃片中间放少量水的演示法，笔者给予高度评价。接着，笔者还演示了瓶子吞鸡蛋实验，提醒学生注意观察现象并分析原因，并特意让一名学生用手来感受鸡蛋刚放入时的瓶子温度及后来瓶子温度，学生的热情又一次达到高潮，并纷纷讨论起来，在教师的引导下，学生终于得出了正确结论：在体积不变时，一定质量的气体，温度下降，压强减小。许多学生的脸上露出了笑容，体验着一种成功的享受。最后，笔者布置作业：让学生尽可能多收集大气压应用的事例。第二天，学生早早的把作业上交，许多学生列举很多事例，而且正确率也很高，从学生的积极认真态度充分说明：实验兴趣教学已经极大地激发了学生自主探究积极性。 　　再次，要想培养学生的自主学习的能力，必须从根本上保证学生