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生态取向下新教师专业成长路径剖析 　　摘要：新教师的专业成长阶段是教师入职阶段的关键时期,在教师专业发展过程中面临着诸多挑战。本文从生态取向的教师专业发展观入手,分析新教师专业成长的特点及其面临的挑战，以期对教师专业发展有所助益。 　　关键词：生态取向;教师专业成长;新教师 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-020-02 　　 　　教师专业成长做为教师个体的专业化过程是教师教育研究的核心问题。但目前的研究较少将视野置于学校内的教师专业发展群体，较少关注组织文化或者教师群体文化与教师专业发展的关系，即如何从生态学角度促进教师的专业成长问题。虽然我国教育界已经认识到教师专业成长是提高教育质量的关键所在，但是新教师专业成长阶段作为教师入职阶段的关键时期,在教师专业发展过程中仍然面临诸多挑战。 　　一、 生态取向的教师专业成长观概述 　　在教师专业化发展取向中，主要有三种观点：一是教师专业发展的理智取向，二是实践―反思型教师专业发展取向，三是生态取向的教师专业化发展。生态取向的教师专业发展理论将教师置于某一群体中，关注群体中的各种因素，包括群体中的人、事、物等之间的关系。生态取向的教师专业发展理论关注一个动态的、宽广的生长环境中教师成长的问题，探讨的是教师与其生长环境中各因素的关系问题，关注的重心及落脚点则是教师如何更好地与他所处的日常工作环境中的各种因素相融合，以获得专业上的成长和发展。所以，生态取向的教师的专业成长需要教师走出自己、走向外界，从教育同伴那里和更广阔的成长空间“习得”更多的专业知识和能力。 　　生态取向教师专业发展以教师专业成长为主线，涉及学校中的各种关系层面，在教育内部的事物相互关联中探究教师专业成长的因缘和意义，通过主体的教师与学校、教师与管理者、教师与教师群体、教师与学生、教师与家长、教师与研究者等系统内的多重关系建立联系及其彼此互动的方式表达出来，构成了以教师专业成长为主线围绕生态环境研究的逻辑框架。这些教师专业成长的学校环境要素主要包括：学校、管理者、教师、学生、家长、研究者等主要影响因素，由各子系统共同构成的生态环境会导致教师的变化，进一步通过教师表层的行为与语言的变化深入影响到教师教育信念、教育观念、自我和职业认同、幸福感、教师的知识、教育教学行为等多方面的系列变化，最终影响教师的专业成长。 　　二、新教师专业成长的困境 　　新教师是指完成了职前教师教育,取得国家规定的教师资格证书, 己经走上教育工作岗位,进入教师队伍,并在一所学校从事教学工作1-3年的,缺乏实践经验的教师。有研究表明，新教师入职阶段的专业成长直接影响新教师的未来，美国国家教育研究所（NIE）曾经在其研究报告中提出，“一个人第一年教学的情况如何, 对他所能达到的教学效能水平有重大影响,而且要持续数年；还可能会影响到在整个40 年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度；也确实影响到教师是否继续留在教学专业的决策”。由此，作为教师入职的关键时期，新教师的专业成长是一个充满困难和挑战的过渡时期。 　　1、 教学与融入学校文化的双重困难 　　对于初入职的新教师来说，从不成熟的新手发展成为一个成熟的专业人员，这个过程基本上是在任职学校中进行和完成的，新教师的专业能力也是在教学岗位中逐步形成并逐步提高的。但是，由于新教师缺乏实际的教学经验，就会面临教学上的困难：在教学方法的选择上不够灵活；不能根据孩子个性差异因材施教；课堂教学管理不当等。此外，对于新教师而言，怎样融入学校文化与人际关系也是一个难题。一般说来，融入学校文化需要经过了解学校文化、适应学校文化、参与创造学校文化三个阶段。新教师面临着融入学校文化的首要问题就是他们难以尽快地了解和适应学校的行为规范。由于新教师刚入职，了解这些规范的渠道不够畅通,不利于其专业成长与发展。 　　2、知识结构不够合理 　　教师最重要的评价标准之一就是知识水平。成为一位教师应该具备以下专业素养：首先，文化知识方面，即教师对科学和人文等方面的基础知识的了解； 其次，专业知识方面，包括本体性知识，即教师具有的特定的学科知识；条件性知识:教育学、心理学、教材教学及教学研究方法等知识；实践性知识:即教师教学经验的积累。第三,专业技能方面,包括:学科技能、信息技术、行动研究、批判反思能力等。此外教师还应具备专业修养,即师德。教师要有职业追求、职业道德、人格魅力。新教师刚毕业,知识结构尚不健全,在实际教学中他们缺乏实践性知识、人际沟通能力、批判反思与自我发展能力。对新教师问题，我国著名教育家吕型伟先生有自己的看法：“新教师问题集中起来有三点:有学历，缺能力;有文凭，缺水平；有专业，缺文化”。 　　三、生态取向下促进新教师专业成长的路径