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科学批改学生英语作文剖析 　　英语写作教学是英语作为外语教学的重点、难点和弱点，是提高学生英语水平的关键，有助于学生实践、巩固和提高语法、词汇、语篇知识和跨文化交际意识，展现学习者的创造力和批判思维能力。教师对学生的英语习作进行批改和反馈是英语写作教学的延伸和不可或缺的一部分，教师只有对学生的英语作文习作进行及时有效的批改和反馈才能帮助他们循序渐进地提高英语写作水平。常见的写作批改形式有教师书面批改、学生同侪批改、师生面对面协商、教师录音评论等，其主体包括教师、学习者自身和同侪。但大量研究表明，英语学习者最期待、最重视、最具有权威性和影响力的依然是来自教师的评价和反馈，它对学生的英语写作动机、兴趣、学习方法和效果具有重要影响。因此，对英语写作中教师科学批改学生英语作文的原则、理念和策略的研究具有重要的指导意义。 　　一、科学批改学生英语作文的原则 　　教师对学生的课堂或者课后英语作文进行批改，其本质上是一种反馈行为，是一种复杂的交流形式，能为学习者提供语言提高和发展所需要的知识。在写作教学中，学生进行写作，教师对学生的作品提供反馈，在内容和意义等方面提出具体、有效的建议，这能为学生写作水平的提高产生积极的影响。 　　专业、优质的英语习作批改反馈要遵循“4C”原则，即关爱（Caring）、具体（Concrete）、建设性（Constructive）和批判性（Critical）原则。“关爱”原则指的是英语教师应该对学生表现出同情和兴趣，他们对学生的反馈要指向其写作的作品本身而不针对学习者本人，能够增加学习者的信心和斗志，继而推动其为写作水平的提高作出不懈的努力。“具体”原则指的是英语教师对作文的批改和评价应该使用学习者能够理解的语言表达方式，依托具体的英语作文文本，结合其中具体的例子展开，有的放矢，避免笼统、空泛和孤立的评论。“建设性”原则指的是教师对英语作文的批改要引导学习者向前看——指出学生现有写作水平和学习目标或标准的差距，鼓励学生为目标而努力，而不单纯是往后看——只关注学生作文中的错误和问题。“批判性”原则指的是教师对学习者要知无不言，言无不尽，坦诚地指出学习者英语写作中存在的问题。 　　Juwah等人依据形成性评价模式和理念，提出了优秀的反馈实践应该遵循的七个原则：（1）促进学习者对学习的自我反思；（2）鼓励师生之间就学习展开对话；（3）有助于定义好的表现（目标、标准）；（4）提供机遇，缩小当前表现和理想表现之间的差距；（5）向学生传递关于其学习状况的高质量信息；（6）鼓励积极的动机信念和自尊；（7）为教师提供信息以利于改进教学。无论是“4C”原则还是Juwah等人提出的反馈七原则，对写作教师科学地批改学生的英语习作都具有重要的导向作用，只有在科学的理论原则指导下才能保证英语教师批改反馈实践行为取得理想的效果。 　　二、科学批改学生英语作文的理念 　　对学生作文的批改可以分为评价性和形成性两种。对学生英语作文做出的评价性批改和反馈是指教师对学生的作文做出正面或负面回应，表达肯定或不满，同时依据该作文的水平达到授课目标的程度而给予学生作文一个具体分数，对学生有奖励或惩罚意味。这种批改方式基于对“理想”作文抽象、模糊的认识，教师往往以命令的形式要求学生对作文进行句子层面的修改，如拼写、语法、标点符号等。这种批改反馈行为的认知基础是：学生的英语作文是体现其写作水平的成品而非其英语写作水平发展过程的一次演练。 　　研究表明，学生运用外语写作是一个渐进发展的动态过程，过早对学生作文做出评价性批改和反馈会导致此发展过程提前终止，打消他们对内容和组织结构等宏观层面问题进行修改的积极性。此外，教师过多纠正词汇和语法等微观层面的错误将给学生一种暗示，即作文仅仅是语言学习者展示语言知识的工具。这势必导致学习者在英语写作学习中舍本逐末，只关注词汇、语法等微观层次的语言形式问题，忽略写作内容、修辞和组织结构等宏观重点。这样，英语写作教师永远都是“语言教师”，而不是“写作教师”。如果教师对学生英语作文的批改和反馈缺乏对写作思想和内容的关注，那么学习者将丧失对作文内容进一步修改的动力。可以说，评价性反馈免除了学习者对文稿进行修改的责任。 　　而形成性批改和反馈则是对学生英语写作中存在的问题，尤其是内容和结构方面的问题加以描述、提问，提出建议或者对其内容表示兴趣，具有积极的意义。教师对学生作文持探究态度，关注学生个体差异和需求，以提问方式从读者的角度来提出修改建议，提高作者对其作品的认识，鼓励反复修改，期待学生最佳表现。这将促进学习者突破只关注文章微观层次问题的局限，重新考虑文本的结构、修辞及想要表达的深层次意义。这种反馈行为基于对学生写作行为更科学的认识：作者通过写作实现交流目的，或分享故事，或表达思想，不再为了写作而写作，而是