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生物教学中实施剖析性学习培养学生创新意识 　　摘要：新的教学理念强调生物教学要全面提高学生生物素养，教给学生发现知识的科学过程，培养学生创新意识。实施探究性学习可以开发学生的智力潜能，给教学工作带来生机。本文探讨了在生物教学中实施探究性学习的意义、探究活动的模式和如何实施探究性学习。 　　关键词：生物教学；探究性学习；创新 　　 　　基础教育课程在我市改革经历四年了,这四年教学实践中,我们有收获的喜悦也有迷惘和困惑,课改使我们的教育观念得到更新和转变。但是在应试教育和素质教育两者之间出现了新的矛盾，如何对学生进行素质考察，如何对学生素质成绩进行量化，如何与当前高考应试相接轨，这都是课改实施过程中亟待解决的问题。 　　新的教学理念强调生物教学要全面提高学生生物素养，教给学生发现知识的科学过程，培养学生创新意识。倡导探究性学习就是新课程教学目标的具体实施。用它来规范教学行为替代传统的“填鸭式”教学方法，以启迪我们的教学智慧，开发学生的智力潜能，给我们的教学工作带来了无限的生机，也使我们在工作过程中受益匪浅，下 　　面结合自己的教学实际谈谈对课改教材中实施探究性学习的体会。 　　 　　一、探究性学习的意义 　　 　　为了全面推进素质教育，我在生物教学过程中，积极推行探究性学习，改变学生被动的学习方式，培养他们主动进行独立自主的问题探究，引导他们质疑、调查和研究、学会在实践中学，在合作中学。不仅使学生获得了科学知识，更重要的是使学生学会了探究过程和处理信息的科学方法，并且培养了他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。 　　 　　二、探究活动的模式 　　 　　探究活动的模式是指课堂上学生从事的一个完整的探究过程，大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段。 　　人教版生物新教材编写的指导思想是：以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式,变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生心理发展的需要和社会发展需求，反映生物科学的新进展及其在社会实践中的广泛应用。要使学生在知识、能力、情感、态度与价值观等方面全面发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，而不是被动学习知识。因此，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生实现学习方式的转变，是这次教材改革的切入点和突破口。从这个高度来认识探究性学习的重要性，是观念的转变，也是课程理念的更新；是全面提高受教育者的科学素养的需要，也是培养学生终身学习的愿望和能力的需要。 　　 　　三、如何引导和组织学生进行探究性学习,培养探究能力 　　 　　（一）创设探究情境，激发学生的探究意识 　　在学习过程中，要勇于探索，敢于质疑，才能发现问题和解决问题。怎样让学生在学习中去发现问题、探索问题，这是探究性学习过程的核心，创设良好的问题情境，才能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。创设情境要强调提出问题的科学性，要从学生社会生活经验出发，引导学生自己发现问题、提出问题、分析问题、主动探究问题。没有问题的思维就像是无源之水，主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题。因此，设计情景要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索；利用各种新的生物科技信息，提出问题探究生物科学的奥秘。南宋教育家朱嘉曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”课堂教学中，常有一些学生在读书过程中发现不了问题，提不出疑问，教师在日常教学过程中，应深入钻研教材，根据不同的教学内容，采取多种形式让学生主动提问。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越好。”因此，要使学生产生问题意识，教师应该利用实验、教具、多媒体、生动的语言等各种教学手段创造一种符合学生需要的情境，激发学生的探究欲望。 　　（二）生物实验是一种探究性学习的载体 　　实验教学应该为学生创造积极探究的条件,让学生敢于实验乐于探究,调动学生主动探究的积极性,教学过程中应与学生互动、共同发展。学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有创造性、个性化学习。例如:探究种子萌发的环境条件时,我提前指导学生在课外自主设计进行实验,然后根据实验体会进行讨论:在怎样的环境条件下种子才能萌发?阳光、水分、空气、温度都是种子萌发的条件吗?讨论时课堂气氛非常活跃,有的学生坚持光不是影响种子萌发的环境条件,我就因势利导,布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验,通过对照试验，让学生提出可能出现的实验结果，把探究活动引入了新的境界。新教材的实验改变了旧教材中的单纯验证性实验(基本上是教师示范,然后学生重复的模