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生物教学中自主性学习初析 　　【摘要】：转变学生学习方式，构建旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式，帮助学生尽快步入自主性学习的轨道，既是教学改革中的问题，也是广大教师教学观念转变的问题。 　　【关键字】：应试教育素质教育生物教学自主性学习探究式教学 　　 　　由于“应试教育”和片面追求升学率的长期影响，我国中学教育模式教师讲――学生记；教师考――学生背；重分数，重知识，轻能力的现象日趋严重。观看国外教学注重学生各种潜能的发挥和创新能力的发展。因此 “新课标”倡导自主性学习是课程的基本理念。所谓自主性学习，是指学生自己主宰自己的学习，较少地依赖他人的帮助而自己可以进行有效的学习方法。学生只有变被动为主动，学得才轻松，学生的个性、特长才能自由发挥和发展，学生的生物素质才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。 　　一、 自主性学习对教师的要求 　　1、更新观念、更新知识转换角色。新课标强调，学生自主学习，老师的角色应由传授者转化为促进者和引导者，由高高在上的老师转向平等的朋友。教学过程是生生交往、师生交流，共同发展的互动过程，教学过程不是按部就班地执行课程计划的过程，而且是师生共同研究、丰富课程的过程。教师要不断搭起适合学生自主学习、合作学习和探索学习的平台，不断更新自己的教学理论和教学水平，探索教学规律，掌握新的教育技术，同时老师更新教育手段。如多媒体网络辅助教学在中学生物教学领域形成的应用越来越广泛，应满足现代教育教学的需要。教学过程才能成为师生富有共同个性化发展的创造过程。 　　2、改变评价学生和自己的观念。“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。评价学生的内容应包含：对学生的生物基础知识掌握，生物基本实验技能、生物学习方法、生物探究能力、学习态度、学习习惯、合作和交流以及生物基本素养等多方面进行评价。评价的着眼点是生物基本技能和生物基本素养，而不是分数。教师应走出去，向他人学习，养成终身学习习惯，正确评价自己和他人。教师应随时随地记住“教无定法，学无止境”。 　　二、 对学生自主学习的培养 　　1、培养学生良好的学习习惯 　　（1）超前学习习惯。超前学习是指：明确学习目标（考纲）、自学教材知识、做做课后练习、查阅资料作深入探讨。大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。超前学习的目标，教师应在学生学习前公布，一般由课代表在前一课结束时告诉同学，使他们知道该学什么，解决什么问题，培养什么能力，教师最后要检查什么。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。 　　（2）复习学习习惯。复习学习习惯可分为先作业，后复习；其次为先复习，后做作业；再次为周末整理归纳，形成知识结构体系。教师要求多数同学应达到第一、二种要求，随着学习深入，应对学生提出第三种要求。在高三生物作业中应要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。 　　（3）尊敬他人成果的习惯。适者生存，不适者淘汰，只有尊敬师长和同学，尊敬他人成果的学生，他今后才可能在社会立足，不成为社会的垃圾。 　　2、指导学生自主学习方法。 　　导学习方法就是教会学生学会超前学习、课堂学习、课后复习。 　　（1）超前学习是自主学习的基础。教师在课前公布学习目标，教师要教会学生如何阅读学习目标，在自学教材知识时，知道哪些生物术语要记忆，哪些知识点要掌握，哪些是主干知识。高二刚开始教师应指导学生如何自学教材知识。如先阅读目录后阅读某章某节，先粗读，后精读。粗读了解知识的概况，了解本节要学的生物术语和生物原理。精读，是对全文仔细阅读，反复阅读，细心体会生物术语和生物原理的形成和发展的全过程，这是超前学习的重点，也是培养学生自主学习的一个重要环节。指导学生利用生物术语和生物原理答题，并要求语言简洁。这是培养学生创新能力的核心。 　　（2）课堂学习是自主学习的要点。若要使人全身心投入到学习中去，课堂教学必须解决学生面临的有关问题。这就是所谓课堂问题教学，就是以问题为载体，贯穿课堂教学整个过程，使学生在设问和释问的过程中，新旧知识融合重组和内化，获得比超前学习更积极、更深层次的体验。教师就要发现那些问题对学生来说是关键性的、共性的，以疑导问，以问导学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。新课标要求教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，就要注重学生的“质疑”“释疑”。只有这样，才能使学生的情感和智慧全部投入到学习中去。新课表教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是超前学习能力的培养。