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生物有效课堂初析 　　当素质教育的春风吹遍齐鲁大地时，旧的“填鸭式教学”、“满堂灌”的教育方式，已经遁逃得无影无踪，取而代之的是有效课堂的应用。《基础教育课程改革》中明确指出“有效的教育能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”可见，有效课堂就是教师要在有限的45min内，充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习的主观能动性。就生物教学而言，本来就是一项充满乐趣的探究活动。但是，由于生物课程包含的知识点比较多，有时也会导致学生学习困难，不知道如何构建知识体系。那么生物教师如何把握45min，创建有效课堂，提高课程教学的实效性呢?笔者认为应注意以下4个细节问题。 　　 　　1　增强备课力度――有效课堂的基础 　　 　　奥苏伯尔认为，每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。这个结构顶端是一些包容性很大的抽象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念，如现在常提的知识树。从关于学科和认知结构的假设出发，奥苏伯尔认为教材中知识的组织方式应该与学生的认知结构中的组织方式一样，教材的组织与呈现应遵循不断分化策略和综合贯通策略。 　　不断分化，就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进，相当于学生对学习材料的自学、尝试探索或学生讨论。 　　综合贯通，就是加强对教材中概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。综合贯通的策略要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。 　　学生在自学、尝试、探索的过程中会遇到自己解决不了的共性疑问，此时，教师的讲解是必要的。因此教师的备课要从以下2个方面入手。 　　(1)备教材。 　　首先是教师将知识不断分化和综合贯通。教材准备充分，教师就能在讲台上做到胸有成竹，语言连贯，思维活跃，同时对讲台下的学生也是一种感染，使学生能很快地融入课堂，融入教师所讲的内容，思路也就自然而然地跟着教师走。思路能够跟得上教师的学生，学习上就不会存在太大的包袱，学习兴趣就会与日俱增。 　　(2)备学生。 　　多年的教学经验表明，只了解现任班级学生的学习情况是不够的，重要的是要掌握多年来各届学生针对某一知识点所普遍存在的问题。 　　以必修二的“遗传的基本规律”为例，每年学生学到这一知识点时，特别是关于概率的计算，理解模糊，思路不清晰，导致结果出现偏差。与学生交流起来，他们都叫苦连天，“太难啦，太难啦!”可是，当进入高三复习阶段，复习到这一模块，学生就会茅塞顿开，认为整个高中课本中最简单的就是遗传规律的计算。在几次诊断测试中不难发现，关于遗传规律的计算题一般不会出错，通过率相当高。导致这种情况的原因是学生在刚开始学习必修二时，还没有从必修一理解识记型思维模式转换成必修二逻辑推理型思维模式，所以对计算题都感到棘手。但是在高三综合复习过程中，学生的知识网络已经建立，知识内容也就融会贯通了，所以对于这种简单计算都能应对自如。于是，在这段时间的教学过程中，教师应该耐心地讲解，一边给学生打气：“现在不会做只是暂时的，等学完这一章后，可以综合运用算题方法，一切就迎刃而解啦!”虽然学生听完后都半信半疑，但是学习生物的信心却倍增了。只有老师了解学生的思想动态，掌握学生认知事物思维模式的发展规律，才能保证学生在有限的45min内跟得上教师的思路，与教师形成互动，活跃于课堂之上，达到较好的教学效果。 　　 　　2　转换提问方式――有效课堂的关键 　　 　　提问作为一种常见的教学方法，常被教师用来检查学生的学习情况。但是以往常规的提问方式不过是开门见山地提问相关概念、原理或者生理过程，这种提问换来的回答不过是简单的死记硬背、生搬硬套，在以后的学习过程中也不能使学生做到活学活用，举一反三。正所谓，有什么样的提问就会有什么样的回答。 　　案例1：教师：“请问：人体内的消化腺有哪些?它们所分泌的各种消化液中所含酶的作用各是什么?” 　　学生1：“人体内的消化腺包括唾液腺、胃腺、肝脏、胰腺和肠腺，分泌唾液淀粉酶，胃蛋白酶、胆汁、胰蛋白酶、胰淀粉酶、胰麦芽糖酶和胰脂肪酶。肠肽酶、肠淀粉酶、肠麦芽糖酶和肠脂肪，可以水解蛋白质、淀粉、脂肪三大营养物质。” 　　学生2：“唾液腺分泌唾液淀粉酶可水解淀粉，胃腺分泌胃蛋白酶可水解蛋白质；肝脏分泌胆汁乳化脂肪，将大的脂肪分子乳化成小的脂肪微粒，胰腺分泌四种消化酶：胰蛋白酶、胰淀粉酶、胰麦芽糖酶和胰脂肪酶，能够水解相应底物。肠腺也分泌四种消化酶，分别是肠肽酶、肠淀粉酶、肠麦芽糖酶和肠脂肪酶，也能水解相应底物。” 　　在本案例中，学生