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生物课堂愉快教学初析 　　摘要：学校生活是以课堂教学为基础，在生物课堂教学中，我们应着眼整体性，着力解决主体性，着手开展活动性，处处注意激发兴趣，让学生做主人，切实减轻负担，使学生乐学、会学。 　　关键词：生物课堂教学，激发兴趣，乐学、会学 　　快乐感受是更好学习的情感基础。新的教育观认为，教学过程是师生交往，共同发展的互动的过程。教学是教师的教与学生的学的统一，互动式双向的，教师的动是为了引导学生的动。教师要引导学生去质疑、调查、探究、就要营造轻松愉快的教学氛围，激发学生学习的积极性。那么，在教学实践中怎样才能构建快乐的生物课堂呢？笔者谈谈几点体会。 　　一、课开始，情趣生 　　1．1谈话激趣 　　教师根据教材内容与学生生活实际，像谈家常一样就把学生们的兴趣引到课堂上来。生活是学生学习的不可缺乏的认知停靠点，生物学教学要从学生现实生活的经历与体验出发，才能使得课堂教学不再显得空洞、枯燥，而具有趣味性，这样也拉近了生物学与学生生活的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于现实生活。高中生物所涉及的知识点的教学几乎都可以联系生活进行教学。例如在“细胞渗透吸水与渗透失水原理”的教学中，就从学生熟知的生活例子入手，从学生日常生活经验出发，引导学生去思考、归纳。如“用盐腌萝卜盘子里的水会变多，这水是哪儿来的？”学生很快回答出：“从萝卜的细胞中渗出来的。”这时要求学生模仿举例，很多学生举出了例子。“这些例子说明了什么？”“细胞内的水份可以从细胞内向外渗。”再例“如果青菜发生了萎蔫现象，怎样使青菜变得鲜嫩？”“把青菜泡在清水中。”“这个例子说明了什么？”“青菜细胞吸水了。”在这一问一答中，引导学生分析，使学生体验到学习生物学的乐趣，接着引导学生归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在底浓度溶液中细胞吸水的原理；并利用这个原理，让学生分析：为什么盐碱地上的庄稼长不好，一次性施肥过多为什么会造成庄稼烧苗现象等问题。这样的课堂教学不仅使学生容易理解所学的知识，更能激发学生学习生物学的热情与信心，之所以能有这样的效果，正是因为学生有“实际生活”作为认知停靠点。 　　这样的问题设计看似简单，但因源于生活，又紧扣教学内容，学生不仅感兴趣，还为新知的学习提供了一条清晰的线索。 　　1．2 故事激趣 　　学生喜欢引人入胜的故事。运用故事可以激起学生学习情趣，在新课程标准下，教师要想有效的组织学生开展科学探究和讨论，关键是看老师能否用很巧妙的语言，给学生一个讨论的话题，而来自生活的幽默故事是很多的，只要我们善于发掘，然后把这些故事巧妙的运用到课堂上，常常会收到意想不到的效果。例如，关于《神经调节》教学内容，十分抽象，学起来感到很乏味。可以讲述这样一个真实的幽默故事：家住农村的哥，在傍晚的时候将第二天要上市出售的西瓜采回了家，三岁的小侄子吵着要吃西瓜，小侄子吃了一块又一块，这时嫂子不准小侄子再吃了，担心吃多了晚上会尿床，小侄子就是不听，直到吃的肚皮滚圆为止。果不其然，夜晚小侄子尿床了，哥气愤之极，照着小侄子的屁股就是一巴掌，小侄子幽幽醒来后，嘟哝着说了一句让大家忍俊不禁的话：“我还以为是在厕所呢”。这个故事激发了很多学生的同感。教师及时抛出问题：为什么成人也有这样的经历却不尿床，而小孩却尿床了呢？借着这个幽默故事，组织同学之间展开激励的讨论，很快，学生的讨论达到了高度的统一：当大脑发育还不完全的时候，很多低级的反射活动是不受大脑控制的。 　　1．3直观激趣 　　运用挂图、幻灯、多媒体课件、实物或演示等直观手段，不但可以吸引学生注意力，而且容易诱发学习兴趣，快捷投入探究知识奥秘的学习中去。尤其是电视录像，如果在教学的同时，能配合教学内容放映一些录像，则大大提高学生兴趣，丰富其想象力。例如，讲述“动物行为”，最适宜采用录像的配合，通过播放活动的画面，真实再现观察动物的行为特点，使动物行为的运动、变化的动态过程特点充分地表现出来。如动物的捕食行为，画面上出现非洲猎豹快速追捕瞪羚，尘土飞扬，你死我活的战斗场面，惊心动魄。又如动物的繁殖行为，雄鸟的占区、筑巢、鸣叫以及各种求偶行为的姿态或在巢边放置色彩鲜明的装饰物吸引雌鸟等动作，一一展现。可见，电化教学与传统教学相结合，扩大了教学的力度，提高了教学的效率，使教学迈上了一个新台阶。 　　二、课进行，情趣浓 　　2．1 以疑启学 　　教师的设疑提问，可以单刀直入，直奔中心，但要注意设问的广度和深度，讲究趣味性，难度要适中，做到“不愤不启，不悱不发”，才能起到“以疑启学”的作用。例如：在学习“DNA分子复制”，可先设问：“你母亲是双眼皮，你也是双眼皮，为什么呢？”例如在高三生物复习教学中，可以向学生发问：“转基因技术会带来哪些不良后果？”“朊病毒的发现，对哪些传统生命理论提出了挑战？” 　　2．2 以思