生物新课标背景下师范生教学实践能力培养途径剖析.docVIP

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生物新课标背景下师范生教学实践能力培养途径剖析

生物新课标背景下师范生教学实践能力培养途径剖析   【摘 要】培养基础教育合格教师是师范教育教学改革的一项迫切任务。生物教学论、细胞生物学、遗传学等课程是生物科学师范专业学生的必修课程,本文尝试探索有效的途径以改革这些与中学生物课程对接的专业必修课程的内容和教学方法,训练师范生的教学能力,从而提高师范生的综合素质和综合能力。   【关键词】新课标 师范生 教学实践能力   【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)07-0010-02   为了适应基础教育改革的要求,对高等师范院校的师范专业的教学进行教育教学改革是一项迫切任务。尤其是提高师范生教学实践能力,已成为师范教育教学改革的一项十分重要的内容。   生物教学论、细胞生物学、遗传学、植物学、动物学等课程是生物科学师范专业本科学生的专业必修课程,这些课程的内容一部分渗透在中学、高中的生物学课本中,与中学生物教学对接。这些课程对师范生掌握教育教学的基本知识、基本规律及其技能技巧,培养他们的教学实践能力,起着重要的作用。因此,以新课标为指导改革这些课程的内容和教学方法,构建教师和学生共同活动的以师范生教学实践能力培养为目标的教学环境,才能使他们在实践中学习,更好地适应新课标背景下的中学生物教学岗位,确立热爱教育事业的专业思想,树立正确的教育观念。   一 改变传统教学方法,加强中小学课改内容的渗透   生物科学师范专业的人才培养目标是为中小学培养合格的能够胜任中小学生物教师岗位的毕业生。在师范生的教育实习中,我们发现应届毕业生在大学课堂上所学往往不能与其所从事的中小学教学工作接轨。通过分析其主要原因有:师范学生在校学习期间,在专业知识的学习上投入了更多的精力,大学课本的专业基础、专业基本知识掌握扎实,专业素质比较好,思维比较活跃。师范生刚刚登上讲台充满了热情,也愿意把知识奉献给学生。但他们忽略了对中学教学工作所用的教材、教学规律、教学手段、教法的研究和掌握。一些学生认为,只要大学里专业学得好,将来走上讲台就一定能教得好。因此,当他们参加教育实习或参加应聘真正走上教学工作岗位后才发现自身教学实践能力的不足,他们往往缺少把知识转化为实际的中学教学的能力,因此,在真正走上教学岗位时,常常需要一段适应期。   根据新课程标准的特点:“改变课程实施过于强调接受学习、机械被动死记硬背的现状,倡导学生自主学习、勇于探究、勤于思考动手,培养学生善于收集和处理信息的能力、创新能力、分析问题和解决问题以及合作学习的能力。”为使生物科学师范专业毕业生走上中小学生物教学工作岗位时可以尽快胜任教学工作,缩短适应期,就要改变生物教学论等课程的传统教法的传授,加强中小学课改内容的渗透,使他们的教学能力适应中小学教学实际。   二 改变传统教学模式,加强实践性训练   新课程标准倡导学生主动参与、积极探究,其目的在于培养学生的创新精神和实践能力,提高师范生的教学能力和科研能力。生物教学论是一门实践性很强的课程,在教学过程中会有很多的教学实践,如试讲、实习、说课等。   为提高学生的积极性,培养学生的学习能力,让他们走上讲台进行尝试教学。这需要教师进行指导,指导他们编写教案,指导学生进行生物教学基本方法的运用,通过尝试教学,使他们掌握生物教学的基本技能。以理论为基础、以实践为重点,在实践中,提高学生对生物教学论这门课的认识。   第一,聘请优秀中学生物教师走进大学课堂讲观摩示范课,让师范专业学生感受自己与中学生物教师的“距离”,或选择不同角度的高水平的示范音像带,让学生学习观摩,而不是单纯的教师教学生如何上好中学生物课,当好中学   生物教师。总之,教师要为学生提供生动、具体的视觉形象,使学生走近中学课堂教学,对将来的职业角色有整体观。科学制订教学实施计划,精心组织、合理安排教学内容和实践活动,在学生教学实践能力培养方面会取得明显的效果。   第二,利用微格教学法。微格教学法是实践性很强的新型的教学方法,起源于美国斯坦福大学,20世纪80年代传入我国。采用微格教学法训练学生的教学技能,是根据教学目标要求对教学过程实施优化控制,以实现最佳的训练效果。在生物教学论的学习过程中科学制订与实施微格教学计划是理论联系实际的中心环节。微格教学信息反馈及时,可以适时调整教学,强化长处,纠正不足,完善教学技能。运用微格教学法对学生进行教学技能训练,以达到事半功倍的效果。   学生观看自己的教学过程,教师针对学生的不同情况进行指导,在此教学过程中,建立了学生自主探索、合作学习的机制。培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,使学生更好地实践新课程的理念,体验新课程的教学过程。实践性教学模式是提高生物科学师范生综合素质和综合能力的有效途径

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