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简明英语作文之路初析 　　摘要：在英语教学中，培养学生的词块意识对提高英语口语和写作能力有积极作用。词块是英语语言基本单位，也是英语学习的理想单位。词块教学是融词汇，语法，语用及语篇教学为一体的整体性教学。将词块理论运用于英语写作教学中，就是将学习者学到的词块通过组合成句，以符合英语习惯的方式表达出来，组句成文，构成完整的语篇。可全方位提高学习者语言能力，从而达成英语笔头表达的流利性和地道性，提高英语写作教学的有效性。 　　关键词：英语教学；词块理论；词块教学法；教学效率 　　一、背景：初中英语写作的要求及存在问题 　　（一）课标要求 　　《英语新课程标准》要求初中生英语写作技能目标达到：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。写作教学需包括句型，词汇等语言知识的书面练习，应注意句子与段落间关联的语篇结构，应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。使学生有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。 　　（二）存在问题 　　笔者在初中英语写作教学中发现，由于审题、词汇运用等问题，而导致学生习作出现文体、时态和人称等错误，语篇结构松散，语意不连贯，上、下文缺失连接词，特别是“中文式”英语表达很普遍，可以说，习作中词汇问题存在相当普遍，笔者就此进行了归纳，主要表现在以下几方面： 　　1、使用时搜索不到所需词汇。在英语教学实践中，不少学生花了很多时间背诵单词，把单个单词的意思和拼写记得滚瓜烂熟。教师要求学生根据英语单词写出对应中文意思，大部分学生会觉得比较容易；然而，如果老师提供他们中文，要求说出相应的英语表达，相当一部分学生会一时语塞，无从搜索该词汇，更不要说正确运用了。 　　2、词汇使用不当。由于词块知识的缺乏，学生在用英语表达时，不得不逐字逐句汉译英，或是到词典中查出中文字对应意思的词汇，写下了事，根本不管或不知使用该词是否恰当，造成“中文式”英语表达很普遍。词汇运用生搬硬套。 　　3、词汇使用不得体。语言的得体性，使用得体就是恰到好处。要注意摆脱汉语的影响，写出地道的英语，避免Chinglish的出现。 　　4、表达不连贯性。行文连贯是很重要的。许多学生常犯的一个错误就是在写出了若干个句子后，不使用连词或过渡词。让人觉得结构不严谨，句子不连贯。 　　二、界定：词块理论及词块教学法 　　（一）词块理论 　　词块（chunks of language）理论是Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初期提出的。该理论认为，一些使用频率和接受程度很高的短语词汇以一种整体或“词块”（lexical chunks）的形式去理解和产出统称为词块，它是英语语言基本单位，也是英语学习的理想单位。强调了词块的日常使用频率高、接受程度高及整体形式输出这三大特性。 　　1、词块的分类 　　词块不仅指传统意义上的单个词和习语，还包括各种类型的多语结构。多语结构是指由连续或非连续的两个以上的词组成，作为一个整体来储存与使用的结构。词块不仅指连续性结构， 　　依据Lewis（1993）的分类，对初中英语中的词块分类如下： 　　（1）单词/多词词块（words and /or poly words） 　　（2）习惯搭配/短语限制语（phrasal constraints） 　　（3）惯用表达式（conventionalized or institutionalized expressions） 　　2、词块在初中英语写作教学中的作用 　　（1）减轻学生词汇记忆的负担 　　从Lewis（1993）词块的分类，我们知道词块概念很广，词块可以小到一个单词，大到句子。学生记住了一个词块，就记住了至少一个单词及以上的单词。Pawley Syder （1983） 对心理语言学进行研究后发现，语言使用者的大脑每次最多只能处理8―10个单词，而母语使用者往往能流利地说出含有更多单词的复杂句子。这表明母语使用者大脑中储存了大量比单词大的板块，每个词块均作为整体记忆，这样既不会增加记忆的负担，使用时又可直接提取。 　　（2）使语言表达合理化 　　基于词块的词汇教学符合人类大脑对语言信息进行处理的心理语言学规律，即符合大脑对语言信息进行“写入”处理、“存储”处理、“写出”及“加工”处理的心理活动规律。词块本身又是可以集词汇、语法与语用为一体的词汇化板块，学习者在学习词块时不仅仅是学习词汇本身，还包括它的语法结构和与其语境相关的语用功能。 　　（二）词块教学法 　　是以词块理论为基础，以词块整合为过程，先以词块的形式接受语言，然后模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对词