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基于高中生物学科核心素养的教学设计研究 　　摘 要：高中生物是一门基础自然科学科目，生物学科核心素养是指要求学生在解决生物问题时表现出来的问题意识、自主探究、独立思考、归纳总结等多项学科研究所需能力。高中生的思想意识、世界观和人生观都处在慢慢成形的阶段，注重对生物学科核心素养的培养，不仅有利于学生对知识的学习、技能的培养，还有利于学生培养合作意识、独立思考能力、价值观和社会责任感。把生物学核心素养引入高中教学中，把单纯的知识授课变成了更为充实的课堂内容，这些都是新课改对新课程提出的新要求，使每生物教师都应该积极思考并且转变教学方式，达到教学目标。 　　关键词：高中生物；核心素养；教学设计 　　一、 引言 　　随着新课改的不断推进，对教师和教学提出了更高的要求，课程不仅要求教师讲授知识，还需要提高学生的学术素养、品德素养、道德素养，真正让学生成为一个高素质的全方面发展的人才。在日常的教学中，教师把这些学科核心素养引入教学中，不仅能够提高课堂的教学质量，还能帮助学生构建起学术意识，推进对生物学的认识和学习，为以后走上学术道路奠定基础。 　　二、 何为生物核心素养 　　（一） 生物意识 　　高中生物课程与人的生命息息相关，它向学生讲述了有关人体、自然、社会环境等一系列的知识。学生通过对生物的学习能够真正了解生命的形成、人体的奥秘、环境的影响等等，这些知识对正处在即将成熟的高中生来说是极为重要的。学生在学习的过程中能够了解到生命的伟大、生命的珍贵和生命的艰辛，让学生在日常生活中会对生命有更加深刻的认识，会珍惜自己有限的生命，能善待所有的生命。学生在学习的过程中还能感受到环境对人的重要影响，这对以后学生提高辨别能力、增强自控意识和独立意识都有帮助，学生通过对生物知识的学习，能够培养起生物意识，以正确的生物观看待世界、看待生物、看待生命。 　　（二） 理性思维 　　在高中生物课程中，需要学生加强对生活的观察、思考生活中遇到的生物问题、学会独立思考问题。在做生物实验时，不仅需要学生较强的动手能力，还需要学生的理性思维能力。学生能在实验的基础上，通过归纳、推理、概括、建模等多种思维方式得到结论。这些能力的培养不仅可以运用于生物领域，还适用于其他的科目，在日常的生活中也会有所帮助。 　　（三） 合作探究 　　生物的学习不是一个人单枪匹马的战斗，而是需要小组成员之间分工合作、紧密联系而共同得出结论的过程。在发现生物问题后，小组成员可以进行探讨，讨论针对问题解决的方法，在提出具体方案后，再根据不同成员的不同优势进行分配任务，全组成员紧密结合，最终得出结论。在合作的过程中，成员之间会遇到争议和摩擦，但这是正常的、不可避免的，如何克服这些问题共同进步才是学生应该思考的问题。在以后的社会生活中，合作是人与人相处的基础模式之一，只有在校园时期能得到足够的锻炼，在以后的生活中才能从容不迫，沉着应对。 　　（四） 责任感和使命感 　　作为一名高中生。在学习过高中知识后就应该有一种责任意识，要把学到的知识应用到日常生活中去，要让更多的人知道。在遇到社会问题时，学生不妨运用学到的知识进行分析，大胆表达出自己的观点，训练自己的表达能力。作为一名公民，学生也应该积极向大众宣传环境与人类、动植物与人类、社会与人之间的紧密联系，让更多的人加入到宣传知识的活动中，还结合本地区的情况，运用学过的生物知识进行分析。 　　三、 在教学中引入培养高中生物学科核心素养 　　随着当今世界竞争的加剧，大众对人才的要求也越来越高，高素质的人才不仅需要完备的知识储备，还需要具有较高的核心素养、与人交流合作的能力、思维创新能力等等。对于高中生物课堂来说，如何将生物核心素养引入课堂是每个生物教师都应该积极思考和应对的问题。 　　（一） 利用新闻事件导入新课，增强学生的责任和公民意识 　　教师不应该把学习的内容局限在书本，应该把视野投向更加广阔的世界。教师在导入新课时，可以把与新课相关的社会新闻展示给学生看，学生会意识到知识在生活中无处不在，教师也可以让学生自己发现其中蕴含的问题并做出自己的分析，培养学生的问题意识和独立思考能力。教师在做导入时，可以让学生先进行讨论，在总结学生的答案后再向学生介绍新的知识，这样会加深学生对知识的记忆。在利用新闻事件时，教师可以引导学生去思考当今社会中存在的问题，加强学生作为一个社会公民的主人翁意识，同时，学生在学习之后也会增强对社会的责任感，会去主动宣传知识，让更多的人投入到社会建设中来。 　　例如在学习“生态环境”时，教师可以导入有关不同方面的环境污染问题，在学生阅读这些新闻的同时，教师可以让学生思考造成这样问题的原因和解决措施。学生可以在课堂上讨论这些环境问题分别代表了哪些生态问题、造成这些环境问题的原因和危害以及解决方法