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简述小学英语词汇教学 　　【摘要】词汇是语言这座摩天大厦的基本建筑材料，离开它，语言就失去了实际意义。人类是借助词汇来进行思维活动的，语言学家D.A.Wilkins说：没有词汇没有语法，是几乎无法完成表达的。由于小学生是以机械记忆为主掌握词汇，因此词汇教学便成了小学英语教学中的重点难点。根据小学生的记忆特点，在词汇教学中增强趣味性和提高有效性是十分重要的. 　　【关键词】小学英语；词汇；巧妙呈现；教学策略 　　单词教学在小学英语教学中是非常重要的一方面。大多数处在小学年龄段的孩子有着活泼好动的天性，很难专注的去记读枯燥的单词，在新课改下，想要进行高效的单词教学，教师应该把单词教学游戏化、趣味化、活动化和生活化，以此来调动小学生的积极性，激发小学生的兴趣，让学生们觉得学习单词是快乐而有趣的事情。 　　一、通过多种形式呈现单词 　　以形态各异的方法引起学生对单词的注意，让他们产生强烈的好奇心，有这样好的开始，才能更好地做单词导入，为后面的学习做一个好的铺垫。 　　（一）直观教学法 　　常用的教学手段之一：直观教学法，学生通过实物、图片、手势、动作、表情等建立形象思维提高记忆效果。 　　1、通过实物进行词汇教学。使用实物名称进行教学，例如门、桌子、铅笔、香蕉等生活中常常见到的物品。 　　极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“Whats this？ Its a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。 　　2、通过挂图、简笔画，多媒体等手段教学。展示如季节、动物、国家、植物、动物等不便于以实物展示来进行教学的词汇。可通过挂图 　　简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。 　　3、使用一些表情、手势、和动作进行词汇教学。教师可使用表情、手势、动作是学生更易理解和领会许多动词。 　　如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run---He is running；jump---He is jumping等等，带领学生练习熟悉词汇的同时板书动词及相关句型。 　　（二）创造情景法 　　进行词汇教学时，教师要使用创造情景的方法来教学，尽量不让学生认读直接板书到黑板上的单词，以免学生觉得单调枯燥，失去兴趣。把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing.Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，学生在这一特定情景里，把两组间的过道当作街道，过道两边的学生拿着画，为商店、学校等地点，教师引导学生把单词套入特定的句型中反复练习，使学生能够灵活运用。 　　二、小学英语词汇教学策略 　　1、在单词教学中适当渗透音标教学 　　掌握单词的基本拼读规律才能记住单词。学生要掌握语音拼读技巧来识别记忆单词，因此教师要在单词教学中有机地渗透语音教学。在教学apple时，可以同时渗透元音音素的教学，并写出一系列单词cat，panda，bag让学生读，使他们知道这些单词中都含有相同元音音素。在教学中，教师也可以按照字母组合进行分类，如把car，star，park归纳在一起，使学生了解字母组合ar在这些词中都发[a：]。另外，教师必须准确示范，以便学生模仿准确读音。学生的发音是否标准正确是受到教师发音的极大影响的。因此，一开始学英语时，教师要把语音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范发音。初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿。如我在教学“pencil”时，先教：[p][p]pencil；[e][e]pencil；[sl][sl]pencil，然后教学[pensl]。总之想要学生把握好单词的读音，就要让学生以听入手，以练习读音为主，两者相结合。 　　2、端正学习态度，进行及时有效的复习 　　由德国的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线