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基于学科特色下的趣味实验研究初探 　　【摘要】通过化学实验的趣味性、高效性，来创造学习情境，激发初高中生的学习兴趣，将知识融入问题中，把问题进行分层解决。使化学的核心知识，融会贯通，系统化、网略化，举一反三，灵活运用，有效提高学生化学学科方面的核心素养。 　　【关键词】实验 趣味性 高效性 创新 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0144-01 　　笔者，以近年来比较受热捧的趣味实验入手，由浅入深，让学生在学习之余，从实验中提升?W科素养、提高学习效率，促使学生在实验过程中学会自主学习。学生每次进实验室前都是兴奋和激动的，如何做好进实验室的心理准备和把控好学生实验过程中的静和动，也是实验老师不断探求的方向之一。 　　一、基于学科特色下的趣味实验的创设 　　学生在学习氧气、氢气、二氧化碳等实验室制取原理后，我设计了“大象牙膏”趣味实验，让学生用不同的催化剂来体验化学的奥妙。 　　实验：在两只烧杯中分别加入50毫升10%-30%的过氧化氢溶液和适量的饱和碘化钾溶液，并搅拌均匀。然后将两只烧杯同时倒入500毫升量筒内，片刻，方能看到“大象牙膏”喷涌而出。 　　[学生]哇！好奇妙啊！太震撼了！过氧化氢分解氧气力量太厉害了！ 　　[老师]这里碘化钾的作用是什么呢？想一想，还有哪些物质，可以让过氧化氢瞬间放出氧气呢？ 　　学生思考，讨论 　　[学生]催化剂吗？ 　　[老师]我及时肯定他，对的，再想想还有哪些催化剂。 　　[学生]二氧化锰。 　　[老师]很好，二氧化锰在制备氧气时候，作为催化剂。饱和硫酸铜溶液也可以做催化剂。 　　[老师]还有哪些反应也可以“创造”出‘大象牙膏’呢？ 　　[学生]实验室制取气体的都可以吧！实验室制取氧气、氢气、二氧化碳。 　　让学生自己动手亲自尝试对比实验方案（每组安排两个不同对比方案） 　　[学生汇报]（1）浓度越大的过氧化氢比浓度小的过氧化氢速度快。 　　（2）粉末状的大理石比块状的大理石和盐酸反应更迅速。 　　（3）用饱和碘化钾比固体二氧化锰更给力，污染小。 　　[概括总结] 　　（1）分解过氧化氢的催化剂可以有很多种，饱和碘化钾只是其中一种。 　　（2）影响化学反应速率的因素有浓度、温度、反应物间的接触面积及催化剂。 　　（3）创造‘大象牙膏’也不是每种气体都合适，还要反应条件和速度。实验室制取气体也是一样考虑反应条件和反应速度等。 　　这次的趣味实验创设活动，让同学们在巩固所学知识同时，如实验室制取气体的条件及反应原理等，也让同学们亲自体验并了解了化学动力学的基本知识建构，为以后更高深的学习打下了基础。 　　二、基于设计探究性实验培养学生解决问题的能力 　　在学习酸碱盐课程中，设计了一节以氢氧化钠为探究的课题。 　　设计问题：在实验室中，遇到两瓶氢氧化钠固体（一瓶完好，一瓶是未用完的，可能已经变质） 　　请问，同学们有什么要探究的，提出你的问题，我们一起解决。 　　[学生]（1）判断哪个瓶子可能变质……没变质的现象？变质的现象？ 　　（2）变质后的氢氧化钠还有什么作用？可以用来做什么？ 　　[教师]你们的问题都很有价值，大家分别来探究一下 　　问题1：各取少量样品溶于水，加入氯化钙后过滤，在滤液中滴加几滴酚酞试液，变色的，说明氢氧化钠没变质。不变色，氢氧化钠变质。 　　还有很多方法可以检验，比如酸碱盐反应，通过现象，比如沉淀、气泡来检验变质与否。复习思考…… 　　问题2：变质后的氢氧化钠可以作为碳酸钠或碳酸氢钠来用……比如可以洗涤一些难洗的玻璃仪器…… 　　在探究过程中，融入各类化学知识，培养学生解决实际问题的能力。进而，让学生对化学感兴趣，在兴趣中学到更多的分析问题、解决问题的能力。 　　三、基于平时学习中，遇到的问题借助其他学科知识的解析 　　在实验教学中，总会遇到各种各样的问题。有些问题看似平凡，但又颇具有探究价值。 　　1.问题提出：化学实验中，洗涤和润洗问题是及其频繁而必须要做的吗？ 　　比如在进行酸碱中和滴定实验时，配制一定物质量浓度的溶液时，洗涤烧杯 　　及玻璃棒2～3次。这是为什么？ 　　2.解释问题实质 　　洗涤问题，其实就是稀释残留的溶液，让它从浓变细，再变为0。 　　润洗问题，则是使稀溶液浓度增大的问题。 　　3.用模型解决并验证（这里有跨学科的知识，督促学生学好各科知识） 　　在解决浓溶液变稀问题或稀溶液变浓问题上，可以借助数学建模，和实验验证。 　　实验设计本质，洗涤和润洗问题基本是同一问题，其核心是使容器内壁的残留液浓度发生改变，并达到预设的要求。实验洗涤润洗过程在此不再详述。 　　结合实验，我们知道，当洗涤液总