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美国高校学术失信问题初析 　　[摘 要] 以美国大学为背景的研究表明学术失信在大学生中很常见，并且有学术失信行为的学生有增长的趋势。学术失信是指在学术情景中蓄意进行欺诈与作弊的行为，美国学者通过研究提出了导致学术失信出现的个人因素和学校因素，并提出鼓励学术诚信应采取的策略。 　　[关键词] 美国高校 学术失信 学术诚信 　　 　　一、学术失信概述 　　 　　当提到大学生在完成学业中出现的一系列不道德行为时,学术失信和学术过失是两个可以互换的概念。2000年马罗恩(Mullens)在《大学事务》中将学术失信定义为：“在学术情景中蓄意进行欺诈与作弊的行为”。 　　学术失信主要表现在以下几个方面：（1）学术剽窃，指有目的地将别人的学术观点作为自己的观点加以运用的学术行为，当事者不承认引用了已经公开发表的作品、论文或是学位论文等。（2）学术抄袭，指使用的学术资料来自那些未经许可的、别人没有发表的论文及尚未提交的学位论文等。（3）学术伪造或篡改，伪造是指学术论文中某些数据不是经过研究实验得出的结果，而是作者自己编造的或通过类似行为得到的。篡改则指作者根据写作的需要，对引用的数据进行修改等。另外学术失信还包括顶替别人考试；偷偷地把小抄带进考场；编造个人简历；未经允许进行合作等。 　　然而,学术诚信不仅仅是指克服学术失信，而且是指即使面临困境也要遵守对“诚实、信任、公平、尊重和责任”学术诚信的五个价值观的承诺。在学术活动中应提倡和拥护这种诚信价值观，除此以外，诚信教育还应与学生的个性发展和公民道德教育相结合。因为先进的社会不仅要教授人们智慧、文字和知识，更重要的是注重培养公民的品格、美德和礼节。只从心智上教育人而不从道德上教育人，对一个社会是非常危险的。 　　 　　二、学术失信在美国高校中的表现 　　 　　一直以来，美国高校中都存在着学术失信问题。在《高等教育文学》里学术失信问题被看作是“普遍存在的问题”；哈尼斯（Haines）、戴可夫（Diekhoff）、拉拜夫（LaBeff）、克拉克（Clark）则认为学术失信是一种“流行病”；戴维斯（Davis）、葛如伍（Grover）、贝克尔（Becker）、摩哥瑞哥（McGregor）把学术失信当作“长期存在的问题”；而辛格尔（Singhal）则认为学术失信是“当今教育中最重要的问题之一”。 　　以上的结论都是基于对美国大学（包括公立和私立）本科生的调查和研究，他们采用多种方法搜集数据（例如：自我报告调查法，深度访谈法及实验法），并且抽取不同数量的样本（从不足100人的一个系到有成千上万人的大学）。尽管上述研究所采取的方法不同，但其研究结果一致表明在完成学术工作过程中，大多数本科生会出现某种形式的失信行为。如布沃（Bower）１９６４年的研究，他从９９所大学里抽取了５ ０００名学生，结果3/4的学生报告说自己至少参与过１３种有学术失信行为嫌疑中的一种，３９％的学生说自己有过严重的考试作弊行为（如在他人知情或不知情时抄袭他人试卷；夹带小抄进考场；帮助他人作弊等）而６５％的学生在书面作业中有过严重的欺骗行为（如剽窃、伪造或更改资料，从文献中摘抄一些句子却不加注释）。麦克白（McCabe）与特雷维拉（Trevino）在１９９１~１９９２年间也进行了类似的研究，他们从３１所中小规模的大学里选取了６ ０００名学生，结果发现2/3的学生报告说自己有过１４种学术失信嫌疑行为中的一种，而且２０％的学生说自己有过５种或５种以上上述行为。同时，６４％的学生被发现有严重的考试作弊行为，６６％的学生有严重的书面作弊行为。对单个小规模大学的研究也表明大学生的学术失信行为很严重。如黑斯瑞英顿（Hetherington）与费德曼（Feldman）进行了一项实验设计，把美国一所州立大学心理系的７８名学生作为研究对象，在实验过程中，研究者为被试提供了多种作弊的机会，结果发现，５９％的学生进行过某种程度的作弊，而８７％的学生则作弊过多次。佩恩（Payne）与奈茨（Nantz）采用深入访谈法对美国一所中等规模的州立大学的２２名商业系的学生进行研究，结果有１９名学生承认自己在大学中有过作弊行为。 　　尽管学生认识到学术失信是不道德的，但是高校学生的学术失信率仍是居高不下。布沃（Bower）的研究表明，８０％的学生认同或强烈赞同“从道义上讲，学生不应该作弊”；“在任何情况下作弊都是不对的”；“作弊与教育目的是相背离的”。同样，辛格尔（Singhal）也发现85％的学生认同作弊是错误的、不诚实的和不道德的，与此相一致的是58％的学生在作弊后会有负罪感。 　　 　　三、学术失信出现的原因 　　 　　既然学生知道学术失信行为是错误的并为此有负罪感，那么为什么学术诚信仍频繁出现呢？研究表明许多个人因素和学校因