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试谈作文教学三感 　　常听学生感叹：“作文，作文，就似捉魂！”语文教师常常困惑于作文教学的无计可施，困惑于弟子们写作水平的太过低下，困惑于自己不能让学生尽快大面积提高作文成绩。那种无奈，那种茫然，几乎皆然。即使学生中偶尔有幸能出个把凤毛麟角者，也让师者倍感“陌生得很”，甚至惊诧与自己的“指导”截然无关。于是，大家便异口同声地在呼唤作文教学的秘诀，千方百计地寻找写作教学的回天之术。作文教学的秘诀，自然绝无仅有。但，通往“秘诀”的大道，确实于冥冥中隐隐约约地闪烁着――它，就在你脚下；它，就在你身旁，下面是笔者在作文教学中的“三感”，与大家交流。 　　1 感染论 　　1.1 身教感染。作为教师，选择教语文，首先自己得会作文，能作文，常作文。这是先决条件，就像你要想知道梨子的滋味，就得亲口吃一吃，除此之外，别无二论。抱着“梨子”，你这样大大方方、认认真真、堂堂正正地“一吃”，而且显露出一脸的“香甜”（尽管心中浸着几分艰涩），那，你的弟子们的劲头就会潮水般涌来。于是大家便都去吃梨子，抢着吃，争先恐后；接下来再去吃地瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃蟹……一路吃下去，还愁吃不成“文学巨匠”，至少也得吃个“文学小胖子”。这是一种感染，叫身教感染。 　　1.2 美文感染。现在的语文教材，太干枯，有美文，但不多。可眼下的报纸杂志，古今中外名著，确是美文如林啊！拿来，一篇一篇，一类一类拿来（可以节选），剪成样文，分批分期发给学生，然后让他们读，读，读它个滚瓜烂熟，读它个天昏地暗。先不要期待什么，要知道让古今中外的大师“作指导”，绝非易事。读完之后，过几天再读，循环往复，不厌其烦。记住了，这时你千万不要去讲，至少不要去多讲，让学生自己去体会，学生终有一天会从那些美文里闻出点写作的味来。 　　1.3 榜样感染。“允许少数人先富起来”，这是中国改革开放总设计师邓小平的话，用到作文教学上照常管用。我们总不能都穷呀！都穷，谁也没出路。怎么办？“发展是硬道理”！人为制造差距，用政策制造差距，就有了矛盾。而有了矛盾，解决矛盾之日，也就到了推动整体发展之时，这个道理简单而又深刻。培养榜样，运用榜样，是榜样感染的全部工作。教师通过对每个班发现并培植五至七名“作文尖子”。采用“一带二帮”的方法，消灭班中过低档次作文，使一大批“尖尖小荷”脱颖而出。运用榜样，感染带动整体，是一种非常科学而有意义的教学方式，奉劝同仁，不妨一试。感染就是启发，就是发轫，就是培植写作冲动的空气、阳光、水分与土壤。写作教学，缺它不行。 　　2 感悟论 　　学生常抱怨：作文没有东西写，即使勉强写出来，也干巴巴的不耐看。究其原因，是作文中没有打动人心的内容。罗曼?罗兰说：“要照亮别人，自己心中要有亮光。”写作时没有真情实感的投入，怎能引起他人的共鸣呢？没有感触怎能写出内容充实的作文呢？感触不深又怎能写出震撼人心的佳作呢？所以，学生写好作文的前提是对生活要敞开心灵去感受、去领悟，即感悟。我认为：感悟就是面对生活，人们在思想上、心灵上深刻的感动、感受和感慨中，悟出某种人生的意义、价值或道理。感悟是一个人的思想，也是一个人的智慧。人们把自己对生活的领悟写到文章中去，无论是情感的，还是认识的，都会赋予文章活力，都会深深地打动读者。可见，感悟是写作的灵魂。事实上，写作的实质就是用准确恰当的文字反映生活，感悟生活。要提高学生的作文水平，必须把培养和提高学生的感悟能力作为切入点。对此，有以下途径： 　　2.1 拥抱生活。什么样的说教也不及亲身体验来得有效。教师要有意识地把周围的世界作为“课本”，让学生用整个心灵来感知。例如：在做了“值周班”工作以后，我让学生写心得。一位学生写道：“每天早上要擦一段瓷砖。初春时节，春寒料峭，寒气沁人，但为了做好这件事，我不得不把手伸进冷水里去拧抹布，以擦净瓷砖上的污垢。课间保洁，不得不充当垃圾工，捡拾他人留下的渣滓。一周的辛苦可想而知”，但这样，她有了生活，有了感受，才能写出：“瓷砖也曾踩过，现在才体会到擦瓷砖的辛苦；纸屑也曾扔过，现在才体会到你扔我捡的劳累。”感受之后便悟到：“不要因为恶小而为之，善小而不为。乱扔纸屑恶虽小，但人人皆扔，便影响了校园的美观，也影响了自己作为文明人的形象。捡拾垃圾，擦洗瓷砖善虽小，但美化了校园，提升了自己的行为品质，乐在其中。”叶圣陶说得好：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自己活泼泼地昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉，但要把生活提炼成文字需要一双慧眼，我认为慧眼就是对生活的感悟力。感悟力弱的人面对生活如同荒漠，感悟力强的人在荒漠中也会发现人生。 　　2.2 阅读领悟。对中学生来说，更多的是从书本、从大量的阅读中获得人生的感悟、生命的感悟，为写作积累思想，积累语言素材。鲁迅说得好：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文