英语小组合作学习中低效现象初析.docVIP

英语小组合作学习中低效现象初析 　　【摘要】英语小组合作学习强调的是学生通过分工合作,共同完成学习目标的一种学习方法。但是在实际的教学过程中,笔者发现小组合作学习在实践中还没有取得很好的效果,还存在着一些低效现象。笔者试就这些现象存在的原因进行探讨，并就如何改进进行了初步的探讨。 　　【关键词】小组合作学习 低效现象 职业中专教学 　　 　　 从中学再次来到职业中专学校，随着教学工作的日益深入，在与初中教学的比对中，我愈来愈经常地发现小组合作学习过程中也存在着一些不尽人意的低效现象。每每对英语教学进行探索，更加觉得如何提高英语小组合作学习的效率是一个英语老师必须努力完成的工作，本文试从英语小组合作学习存在的低效现象、原因以及如何改进等方面与大家进行探讨。 　　 　　 一、英语小组合作学习存在的低效现象及其原因 　　 　　 小组合作学习的实施为学生创造了一个宽松的学习氛围，学生的自主性得到很大发挥。但经过长期的观察，发现由于职业中专学校的学生的年龄特征、性格差异、对合作学习的适应程度等因素的影响，小组合作学习时不可避免地会现各种各样的低效现象。 　　（一）参加合作机会不均 　　 在课堂合作互动讨论过程中，一些学习较好的学生常常会抢先说出自己的意见、看法，抢先表达出思想，使其他学习较差的同学失去独立思考或发表意见的机会，无法参加合作学习。在开展小组合作学习时，有时会发现讨论踊跃，有时却会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后有的自己独立完成课题任务，有的若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。 　　（二）指导评价不平等 　　 在小组合作探索过程中，教师更倾向于点拨、指导成绩较好的学生，同时对学习较好的学生的评价也显得宽容；一些教师甚至对那些学习较差的学生的观点和意见置之不理，从而大大挫伤了他们的学习积极性。在少数学生发言后，教师很少过问那些没有发言的学生，长此下去，这部分学生因学习较差又回到被动学习的老路上去，且对学习也失去了信心和兴趣，从而产生厌学情绪。 　　（三）分组活动时间有限，学生合作不充分 　　 教师每次只给学生4~5分钟时间交流，如对课文中的对话还未进入状态，老师就叫停下来，让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节。这样就导致时间仓促，讨论不充分，许多学生得不到应有的锻炼。一些问题本来需靠小组合作讨论来完成的，却因时间关系而匆匆结束，合作学习以促进学生提高和发展的目标得不到落实。 　　（四）小组编排不够科学合理 　　 目前小组编排还处于“原始”阶段，基本上按男女、座位安排，导致许多小组内缺乏合作学习的“领头羊”，许多合作讨论得不到正常的“启动”，一些由于智力或非智力因素的原因，学习较差的学生得不到应有的帮助，使合作学习的效果得不到充分的发挥。 　　 　　 二、解决英语小组合作学习低效现象的策略初探 　　 　　 综上所述，小组合作学习的之所以存在低效现象不外乎是教师和学生两方面的原因。因此，我觉得小组合作学习要提高学习效率也得从两个方面入手做好提高学习效率的工作：一方面是教师要加强教学的准备工作，另一方面是学生要加强学习的准备工作。 　　(一)教师的教学准备工作 　　⒈准备合理的问题 　　 教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。 　　⒉准备合理的分组 　　 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以小组团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。因此要进行有效的小组学习活动，首先要对学生进行合理分组。学生合作学习中需要小组成员之间的相互依赖和支持。在英语教学的过程中，我根据学生的责任心、学生的语言知识、学生的个性差异和学生的社交能力把学生们分成了12个小组。每四个人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，小组成员的分工采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。小组合作学习的过程：个体独立思考――小组合作学习――全班统