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试谈生物课堂教学 　　近几年为了减轻高中学生的学业负担，我市严格遵照执行省教育厅的“五严”要求，这就使得学生上课的时间大大缩短，加上今年学业水平测试时间提前，使得高中生物课面临着“时间紧、任务重”的前所未有的严峻形势.由此如何让高中生物课更高效确是当前急需探讨的问题.我认为提高高中生物课的效率主要从这样几个方面提高：激励教学、设置问题与引导思维、灵活幽默的授课.不妥之处敬祈专家批评指正. 　　一、 激励教学 　　1.确立学习目标并激发学习兴趣 　　生命是如何起源的？一片小小的绿叶为什么能把无机物变成有机物？遗传和变异的本质是什么？……在上课时，经常介绍一些生命科学与解决人类及全球性问题密切相关的事例给学生，如介绍生物学在攻克癌症、艾滋病等方面的重要作用以及人体器官的修补、移植与人类健康等研究进展，通过这些事实使学生放眼未来，感到任重道远，立志努力学习和深入探索，兴趣由此而生，学习才有动力. 　　2.通过直观教学丰富感性认识 　　多年的教学实践使我们体会到各种实物、标本、模型对于吸引学生的注意力，提高课堂的教学效果具有很大的促进作用.例如，学习脊髓一节，用脊髓的模型讲解，可以清楚地看到其横切面上的结构以及脊髓灰质发出的前根（运动神经）和后根（感觉神经）是如何在椎间孔处汇合成一条脊神经的，也使学生容易理解为什么脊神经属于混合神经等有关知识. 　　3.理论联系实际并指导学生运用知识 　　在生物教学中将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到生物学知识的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望.例如，讲光合作用时，让学生分析森林对环境的影响；讲食物的成分和作用时，联系膳食营养科学；讲述青春期的发育特点时，联系早恋的危害……这种理论联系实际的方法使学生在学习运用知识解决生产实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣，从而进一步激发其学习兴趣. 　　二、正确设置问题与引导学生思维 　　在平时的生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维.但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥.如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”. 　　设置问题的“四性” 　　1.准确性 老师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍. 　　2.具体性 老师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多. 　　3.启发性 老师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题.这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力. 　　4.趣味性 老师提出的问题最好有趣、有味.有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味.这样或寓意深刻、或富有情趣、或耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展. 　　设置问题的“四度” 　　1.难度 老师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题.这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要.“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性. 　　2.跨度 老师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点.问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流. 　　3.梯度 老师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入.这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛. 　　4.密度 老师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存.如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂. 　　三、灵活幽默的授课 　　高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度.如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题.经过几年的摸索，我找到一些方法，现介绍如下. 　　一、上好第一课紧紧抓住学生. 　　绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半.我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首之一是长江中上游森林被大量砍伐.近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告.大炼钢铁“炼就”了多少